黃欽 鄧銀行

摘要：新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)一直在探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律和模式，致力于改變研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)化傾向。但是，從新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士教育來(lái)看，現(xiàn)有師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)等方面均存在“學(xué)術(shù)漂移”的現(xiàn)象，其成因包括專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)缺乏規(guī)制與認(rèn)同、“雙導(dǎo)師制”難以落實(shí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的“囚徒困境”等。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象，需要妥善處理好高等教育的相對(duì)獨(dú)立性與市場(chǎng)化趨向、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性、路徑依賴與制度創(chuàng)新、統(tǒng)一性要求與多元化發(fā)展之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高等教育 新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士 學(xué)術(shù)漂移

我國(guó)專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位研究生教育開(kāi)始于20世紀(jì)90年代。自2010年以來(lái)，國(guó)家層面一直在探索專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律和模式，致力于分類(lèi)培養(yǎng)和分類(lèi)管理。但不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象依然存在，實(shí)踐多一點(diǎn)還是學(xué)術(shù)多一點(diǎn)成為無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)議題。“學(xué)術(shù)漂移”這一術(shù)語(yǔ)源自哈特（Hart J）的《關(guān)于社會(huì)化工人與教育的關(guān)系》一文。在這篇文章中，他首次用“學(xué)術(shù)漂移”這個(gè)概念來(lái)描述技術(shù)教育的“學(xué)術(shù)化”傾向。在西方國(guó)家，“學(xué)術(shù)漂移”被研究者視為高等教育機(jī)構(gòu)向前發(fā)展的普遍路徑，形成了由學(xué)生、教師、課程、機(jī)構(gòu)、部門(mén)、政策等不同層次組成的“學(xué)術(shù)漂移”分析框架。但是，對(duì)于我國(guó)目前正在施行的研究生分類(lèi)培養(yǎng)綜合試點(diǎn)改革來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育偏離“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)型”，卻是需要客觀分析和妥善應(yīng)對(duì)的。

一、新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)“學(xué)術(shù)漂移”的表征

在學(xué)術(shù)型碩士與專(zhuān)業(yè)型碩士分類(lèi)培養(yǎng)的政策引導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)型碩士教育逐漸掙脫學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)的既有模式，從以理論研究為主到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，從單一導(dǎo)師指導(dǎo)到“雙導(dǎo)師”制度的實(shí)施，從以學(xué)位論文作為申請(qǐng)碩士學(xué)位的主要依據(jù)到學(xué)位論文、調(diào)研報(bào)告、新聞作品兼收并蓄。在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)新聞與傳播專(zhuān)業(yè)型碩士人才培養(yǎng)逐漸走出了一條創(chuàng)新之路。但與此同時(shí)，我們也必須正視其中存在的“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。

1.師資隊(duì)伍“學(xué)術(shù)化”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的新聞傳播教育存在“重物輕人”的觀念，長(zhǎng)期以來(lái)，新聞傳播專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍不僅數(shù)量少，而且大多是兼職教師。此外，在專(zhuān)職教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師缺乏新聞媒體工作經(jīng)歷，所授內(nèi)容與業(yè)界實(shí)踐也存在脫節(jié)現(xiàn)象。近年來(lái)，高校提高了師資引進(jìn)門(mén)檻，一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體人因?yàn)閷W(xué)歷、職稱(chēng)、項(xiàng)目或論文的限制而無(wú)法進(jìn)入高校從事新聞傳播教育工作。從目前來(lái)看，我國(guó)高校新聞與傳播院系的專(zhuān)職教師以國(guó)內(nèi)一流大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型師資為主，但是他們積累的傳媒業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，這樣的學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)使得我國(guó)新聞傳播教育呈現(xiàn)出一定的封閉性，缺乏與新聞傳播業(yè)界的密切聯(lián)系，無(wú)法準(zhǔn)確把握我國(guó)新聞傳播行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，課堂教學(xué)的內(nèi)容容易脫離實(shí)踐。

2.人才培養(yǎng)模式“學(xué)術(shù)化”。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的碩士生教育以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，作為一種新鮮事物，專(zhuān)業(yè)型碩士如何培養(yǎng)始終是個(gè)難題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，專(zhuān)業(yè)型碩士大都以高層次專(zhuān)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)作為導(dǎo)向，但是，這個(gè)目標(biāo)如何才能落到實(shí)處，卻是一個(gè)普遍性難題。部分高校以學(xué)生作品是否在傳統(tǒng)主流媒體公開(kāi)刊播作為依據(jù)，這一做法雖然具有較好的實(shí)踐面向，但實(shí)現(xiàn)起來(lái)難度較大，且將評(píng)判權(quán)拱手讓予媒體也無(wú)法體現(xiàn)高校辦學(xué)的主體性。部分高校自己組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)判，又無(wú)法擺脫主觀性較強(qiáng)的弊端，在學(xué)位論文抽檢中面臨較高風(fēng)險(xiǎn)。也有部分高校對(duì)畢業(yè)作品和學(xué)位論文都提出要求，作品和論文兩者兼?zhèn)洌@無(wú)疑又加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。更有部分高校直接把專(zhuān)業(yè)型碩士當(dāng)作學(xué)術(shù)型碩士來(lái)培養(yǎng)，“就高不就低”。基于此，專(zhuān)業(yè)型碩士形成了重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。

3.學(xué)科建設(shè)的“學(xué)術(shù)化”。隨著我國(guó)“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，學(xué)科建設(shè)受到高校普遍重視，能否獲得碩士或博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)就是學(xué)科建設(shè)成效的重要表征，“學(xué)科辦”成了“申碩辦”或“申博辦”。但是，在現(xiàn)有碩士或博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的申報(bào)體系中，并沒(méi)有區(qū)分專(zhuān)業(yè)型和學(xué)術(shù)型，而是沿用統(tǒng)一的“學(xué)術(shù)化”標(biāo)準(zhǔn)。在新聞傳播碩士和博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申請(qǐng)基本條件中，高學(xué)歷與高職稱(chēng)師資數(shù)量、學(xué)科帶頭人與學(xué)術(shù)骨干的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等都有具體的量化指標(biāo)，各項(xiàng)要求達(dá)到相應(yīng)指標(biāo)才有資格申報(bào)相應(yīng)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。而在這些指標(biāo)中，基本沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)型學(xué)位教育的實(shí)踐特點(diǎn)。因此，在研究生教育實(shí)踐中，許多地方高校的發(fā)展定位往往脫離自身特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，單純追求“卓越”“一流”，缺乏服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的務(wù)實(shí)目標(biāo)，學(xué)位點(diǎn)設(shè)置趨同，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面。

二、新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”的成因

我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教育從一開(kāi)始就明顯帶有學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的印記。“雙導(dǎo)師制”模式欲解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求之間“最后一公里”的問(wèn)題，但具體操作卻流于形式。此外，高校與媒體之間的短期與長(zhǎng)期、淺層次與深層次合作的不同考量，也使得高校與媒體之間的產(chǎn)學(xué)研合作效果難以預(yù)測(cè)。因此，專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)存在向?qū)W術(shù)碩士標(biāo)準(zhǔn)趨同的傾向。

1.歷史背景：專(zhuān)業(yè)型碩士培養(yǎng)缺乏規(guī)制與認(rèn)同。專(zhuān)業(yè)碩士教育脫胎于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)。2004年修正的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中并無(wú)任何涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)位的條款和反映專(zhuān)業(yè)學(xué)位特質(zhì)的內(nèi)容。各學(xué)位點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)型碩士教育在方向設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別度非常有限。如在方向設(shè)置上，學(xué)術(shù)型碩士有“應(yīng)用新聞研究”方向，專(zhuān)業(yè)型碩士就設(shè)置“應(yīng)用新聞”方向，似乎專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士最大的不同就是有沒(méi)有“研究”。殊不知，專(zhuān)業(yè)型碩士也需要具備創(chuàng)造性運(yùn)用理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新能力。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，為了節(jié)約有限的教師資源，專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士的相似課程往往合并教學(xué)。而在人才培養(yǎng)模式上，新聞傳播學(xué)界和業(yè)界在各自的軌道上快速運(yùn)行，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合難以落到實(shí)處。專(zhuān)業(yè)型碩士非但沒(méi)有形成自己清晰的定位和特色，反而成為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)這棵大樹(shù)上生長(zhǎng)出來(lái)的“奇葩”。

2.培養(yǎng)模式：“雙導(dǎo)師制”難以落實(shí)。“雙導(dǎo)師制”是校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同參與人才培養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)模式，這種模式使得高校人才培養(yǎng)能夠更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、多類(lèi)型人才的需要，也是專(zhuān)業(yè)型碩士在人才培養(yǎng)模式上區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的重要標(biāo)志。從理論層面看，這樣的設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，但是，由于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)展時(shí)間較短、經(jīng)驗(yàn)不足，“雙導(dǎo)師制”在實(shí)踐中難以落到實(shí)處。各高校盡管都已經(jīng)聘請(qǐng)了或多或少來(lái)自媒體的校外研究生導(dǎo)師，但是他們一般不需要承擔(dān)常規(guī)的研究生教學(xué)任務(wù)。由于工作繁忙，學(xué)生只能在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)偶爾見(jiàn)到導(dǎo)師的狀況比較普遍。為了把“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處，有的高校專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一些實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程，由校外導(dǎo)師主講，但這些課程大多都以專(zhuān)題講座作為主要形式，缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性。因此，業(yè)界導(dǎo)師最后往往只是負(fù)責(zé)為高校提供學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)相當(dāng)有限，多數(shù)甚至只是“掛名”，培養(yǎng)任務(wù)依然由校內(nèi)導(dǎo)師完成，“雙導(dǎo)師制”因此流于形式。

3.校媒合作：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的“囚徒困境”。所謂“囚徒困境”，是指由于彼此利益的不一致和溝通機(jī)制的缺失，導(dǎo)致個(gè)人的最佳選擇并非團(tuán)體的最佳選擇的現(xiàn)象。任何需求在得到滿足的同時(shí)都意味著付出，而產(chǎn)出能否超過(guò)投入，卻存在很大的不確定性。高校為媒體提供人力資源，雖然有利于學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力、開(kāi)闊視野，但也可能會(huì)因此擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校要支付師生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助等費(fèi)用，但卻無(wú)法指望媒體深度參與人才培養(yǎng)或吸納更多學(xué)生就業(yè)。而對(duì)于媒體來(lái)說(shuō)，他們?yōu)楦咝Ｌ峁?shí)踐平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，但真正能夠留下來(lái)的學(xué)生并不多，而且媒體還得承擔(dān)實(shí)習(xí)管理風(fēng)險(xiǎn)，負(fù)責(zé)解決實(shí)習(xí)指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題。高校長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)化發(fā)展與業(yè)界需求漸行漸遠(yuǎn)，高校智庫(kù)對(duì)于媒體的作用到底有多大，也是一個(gè)未知數(shù)。凡此種種，使得高校與媒體之間的產(chǎn)學(xué)研合作效果難以預(yù)測(cè)，從而限制了雙方的合作意愿。

三、新聞與傳播專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)需要平衡處理的幾種關(guān)系

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，其內(nèi)涵和外延一直隨著時(shí)代變遷而不斷發(fā)展變化。為了凸顯專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)特色，必須正確認(rèn)識(shí)高等教育的相對(duì)獨(dú)立性與市場(chǎng)化趨向之間的關(guān)系，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并重的目標(biāo)定位，妥善處理路徑依賴與制度創(chuàng)新、統(tǒng)一性要求與多元化發(fā)展之間的關(guān)系，按照新聞傳播專(zhuān)業(yè)碩士的基本培養(yǎng)要求，尋找各自特色發(fā)展之路。

1.高等教育的相對(duì)獨(dú)立性與市場(chǎng)化趨向的關(guān)系。高等教育的內(nèi)涵和外延一直隨著時(shí)代變遷而不斷發(fā)展變化。作為一種“象牙塔”文化，高等教育與世俗社會(huì)之間始終保持著一種張力。在價(jià)值取向上，各個(gè)國(guó)家或者同一個(gè)國(guó)家的不同階段都可能出現(xiàn)“人本位”“知識(shí)本位”“社會(huì)本位”的不同價(jià)值觀。無(wú)論形而上還是形而下，無(wú)論出世還是入世，這些價(jià)值取向其實(shí)都隨著社會(huì)變遷而在不斷沖突中融合發(fā)展、交替出現(xiàn)。20世紀(jì)中后期以來(lái)，市場(chǎng)、競(jìng)爭(zhēng)、績(jī)效成為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，然而過(guò)度的市場(chǎng)化趨向會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由和公益性受到損害，帶來(lái)“大學(xué)企業(yè)化”和“學(xué)術(shù)資本化”的隱憂。因此，在專(zhuān)業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中，如何既能讓學(xué)生在行業(yè)實(shí)踐中得到歷練，同時(shí)又能保持“獨(dú)立之精神，自由之思想”以及職業(yè)良知和社會(huì)責(zé)任感，這確實(shí)是我們需要思考的問(wèn)題。

2.學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系。學(xué)術(shù)性主要解決的是“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，職業(yè)性關(guān)注的則是技術(shù)和方法，解決的是“如何做”的問(wèn)題。大學(xué)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性均致力于人類(lèi)的知識(shí)創(chuàng)造。新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性高層次人才的培養(yǎng)，但是，對(duì)職業(yè)性的強(qiáng)調(diào)不應(yīng)以犧牲學(xué)術(shù)性作為代價(jià)。因?yàn)椋愿叩冉逃Q生至今，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性就是一對(duì)矛盾共同體，兩者相輔相成，不存在只講學(xué)術(shù)性不講職業(yè)性的大學(xué)，也不存在只講職業(yè)性不講學(xué)術(shù)性的高校，只是各有側(cè)重而已。如何改造世界本身就是建立在如何認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)世界的目的也是為了更好地改造世界。況且，作為泱泱大國(guó)，只講職業(yè)性不講學(xué)術(shù)性，從根本和長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也是有害的。

3.路徑依賴與制度創(chuàng)新的關(guān)系。我國(guó)研究生學(xué)位授予制度從其設(shè)立之初就以學(xué)術(shù)和科研作為導(dǎo)向，其在實(shí)踐能力訓(xùn)練上的缺失和不足是顯而易見(jiàn)的。而且，作為學(xué)術(shù)型碩士研究生教育的復(fù)制和翻版，專(zhuān)業(yè)型碩士研究生教育也因此失去其合法性與正當(dāng)性。因此，我們應(yīng)通過(guò)制定系列配套政策將專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的初衷落到實(shí)處。如在專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審批與評(píng)估中加大業(yè)界評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、橫向科研創(chuàng)作項(xiàng)目、橫向經(jīng)費(fèi)占比的權(quán)重；加大對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的成果和水平的考核；重視研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的投入產(chǎn)出效益的考察；制定更加符合專(zhuān)業(yè)型碩士教育特點(diǎn)的畢業(yè)論文抽檢的標(biāo)準(zhǔn)和要求。只有通過(guò)這些杠桿，我們才能刺激高校改革原有專(zhuān)業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)模式和相關(guān)制度。

4.統(tǒng)一性要求與多元化發(fā)展的關(guān)系。按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦的培養(yǎng)要求，各高校學(xué)位授權(quán)點(diǎn)可以結(jié)合自身特點(diǎn)尋找特色發(fā)展之路。如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等以新聞院系、中文系為起點(diǎn)逐步發(fā)展壯大；北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)引入新聞傳播教育，形成自身在新聞傳播某一領(lǐng)域的特色。自2016年開(kāi)始，各地黨委宣傳部、新聞單位與高校共建新聞院系，在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展合作，這些都為高校立足區(qū)位優(yōu)勢(shì)打造特色之路提供了便利條件。此外，在垂直層次上，一流高校、省屬重點(diǎn)高校、職業(yè)院校的學(xué)術(shù)資源稟賦也不盡相同，在獲得學(xué)位授權(quán)點(diǎn)之后，他們也可能基于不同的資源條件形成各自特點(diǎn)，滿足不同層次媒體對(duì)于高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求。

作者黃欽系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院副教授、博士

鄧銀行系廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院碩士研究生

本文系2019年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“新聞傳播類(lèi)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地運(yùn)行機(jī)制及制度優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2019134）、廣西藝術(shù)學(xué)院2017年高層次人才科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“視覺(jué)修辭與中國(guó)-東盟跨文化傳播研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GCRC201721）的研究成果；受“廣西八桂學(xué)者”專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助。

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