兒童青少年體育知識測評體系的研制思路、構建和現實價值

陳思同 王立新 田來 唐炎 劉陽 陳佩杰

摘? ? 要：“強化綜合素質培養”“完善綜合素質評價”已經成為我國學校教育改革的重要組成部分。然而，在體育綜合素質評價方面還有待完善，尤以體育知識方面的測評體系為代表。為此，兒童青少年體育知識測評體系的構建一定程度上可有效解決綜合素質評價尚不完善的問題。通過專家和體育教師的討論，對標我國“體育與健康課程標準”，構建了適合水平一至五的“體育知識測評體系”，并采用百分制評價兒童青少年的體育知識水平。所構建的“體育知識測評體系”主要從運動人體、體育運動營養、體育運動保健（健康促進）和體育運動安全（損傷/傷害）4個方面測評相關知識。本“體育知識測評體系”的測評結果顯示，上海市兒童青少年的體育知識水平總體較好，但尚有進步空間。“體育知識測評體系”的構建意在對學生的體育知識學習情況進行評價和反饋，對于學校教育改革、學校體育發展、《體育與健康課程》的內涵豐富、完善體育教學過程和提供方法學參考有一定的參考價值。

關鍵詞：學校體育;體育素養;體育知識;中小學生;綜合素質評價

中圖分類號：G 803? ? ? ? ? 學科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

Abstract：“Reinforcing the comprehensive-quality cultivation”and“improving the comprehensive quality assessments” have been one important component of educational reforms in China. However， the comprehensive quality assessments still need to be perfected in the aspect of the comprehensive quality evaluation of sports， especially the evaluation system of sports knowledge. Therefore， the construction of the sports knowledge assessment system for children and adolescents effectively solves the problem that the comprehensive quality assessment is not perfect to some extent. Based on the opinions and discussions of experts and PE teachers， this paper constructs a sport knowledge assessment system for children and teenagers， which is suitable for Level 1 to 5， according to the curriculum standards of PE and health in China， and adopts the percentage system to evaluate the sport knowledge level of children and teenagers. The sports knowledge assessment system constructed mainly evaluates relevant knowledge contents from four aspects： sports body， sports nutrition， sports health care （health promotion） and sports safety （injury）. The results of the sports knowledge assessment system indicate that the sports knowledge level of children and teenagers in Shanghai is generally good， but there is still room for improvement. The construction of sports knowledge assessment system aims to evaluate and give feedback to students' learning of sports knowledge， which has certain reference value for educational reform， school sports development， rich connotation of sports and health curriculum， optimization of sports teaching process and provide methodology paradigm of future research.

Keywords：school physical education; physical literacy; knowledge in physical education and sport; elementary and middle school students; comprehensive-quality assessments

2019年6月11日我國發布了《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱“29號文件”）。29號文件中將“強化綜合素質培養”“完善綜合素質評價”作為構建全面培養體系的重要部分[1]。在“強化綜合素質培養”這一部分中，體育成為了改革的重要方面。此外，29號文件在“完善考試和招生制度”方面進一步明確了對體育與健康科目考試的要求。29號文件強調了體育在培養學生綜合素質及其在學業評價中的重要地位，也是繼十九屆三中全會后深化高考綜合改革的細化方針。2019年8月10日國務院辦公廳印發了《體育強國建設綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》在其戰略任務中明確提及了“普及科學健身知識”[2]。從學校體育的角度來看，科學健身知識屬于體育知識的一個重要部分，對兒童青少年如何進行科學有效的運動健身有著重要的作用。

上海市作為國家深化高考改革的試點地區之一，在學生綜合素質評價方面成為全國改革的先鋒，率先開展了一些前瞻性的工作。其中，在學校體育方面最為顯著的貢獻是強化學生體育綜合素質，即體育素養的評價[3-4]，為學校體育納入教育現代化評估體系和體育與健康科目考試改革提供了重要的基礎。

目前，上海市的學生體育素養評價體系的研制已經完成，形成了由體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質水平5個維度構成的綜合評價體系。在這一評價體系中，體育知識是一個重要維度。學生對體育知識的充分掌握，既是學校體育教育的要求，也是學生體育學習的預期目標，更為學生的健康生活方式奠定基礎。測評學生的體育知識水平，既是《義務教育體育與健康課程標準（2011版）》（以下簡稱《義務教育課程標準》）和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課程標準》）實施的可行評價工具，也是上海市升學評價制度的一大創新，更是落實國家學校體育相關政策的現實手段。

另一方面，在學術層面，我國學者對體育知識測評的相關研究尚不充分。隨著當前對學校體育中體育教學測評研究的進一步深入，研制基于課程教學質量的評估方案并加強教學質量的動態監測[5]已經成為學校體育測評研究領域中一個關鍵的科研問題。基于體育學科核心素養和學業質量標準科學地測評體育學習的學業成績是當前最需要解決的問題[6]。體育知識作為體育學習學業成績的一個重要評價方面，必然要通過科學的方法進行測評。因此，體育知識是否能測評，以及怎么測評是2個核心的研究問題。遺憾的是，以往學校體育科研工作者對這方面的研究較少，尚未給出一個令人信服的答案。

因此，本文對上海市學生體育素養評價中的體育知識維度測評體系（以下簡稱“體育知識測評體系”）的研制思路、現實價值和初步結果進行解讀，為學校體育研究者和一線體育教師提供兒童青少年體育知識測評的參考，也為構建和完善學生體育綜合素質評價體系提供研究范式參考。

1? ? “體育知識測評體系”的研制

1.1? 研制背景及意義

1.1.1? 是實施國家課程標準的重要組成部分

多年來，以體育與健康課程為主導的學校體育改革在課程理念、課程目標、課程內容及課程評價上取得了長足的進步。體育知識是體育與健康課程中不可缺少的組成部分，體育教師已基本明確了體育知識的教學要求，但是，如何對體育知識掌握程度進行評價，理論研究和教學實踐面臨的問題較多。從測評角度來說，全面有效的評價既是對課程實施效果的檢驗，也是對一線教學質量的評判。上述目標的實現與體育知識水平的測評密切相關，而從現狀來看，對體育知識測評還處于探索階段，尚未建立起類似《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》的評價體系。因此，為了更好地實施體育與健康課程標準，構建一套行之有效的“體育知識測評體系”有重要的作用。

在此背景和價值導向下，上海市教委于2016年3月啟動了高中體育理論考試的命題工作，確立了命題工作的政策導向、理論基礎和操作流程。隨后，命題組以上海市《體育與健身》教材（高中版）為基礎，進行了預命題工作。2016年10月，命題組與上海體育學院聯合建立了以學生健康促進為目標的高中體育理論考試題庫（472題）。2017年1月，命題組從題庫中抽取了100道題組成試卷，對上海市996位高中生進行測試，結果顯示，本次測試的平均成績為83.3分，其中優秀率為23.1%（高于90分），合格率達到98.5%（高于60分）。通過上述工作，上海市中小學體育綜合素養理論知識命題工作初步建立了高中學段的基礎題庫，積累了一定的命題經驗，也為全面開展體育知識測評體系的研制提供了命題方向和基本方法。

1.1.2? 是促進學校體育發展的一大創新

當前，在學校體育教育中還未建立一套行之有效的體育知識測評體系，無法實現“靶向治理”，造成了學校體育發展的不平衡。因此，“體育知識測評體系”的研制既是彌補過去研究中相關測評體系研究的不足，也是為學校體育的全面發展夯實基礎。

1.1.3? 是落實學校體育政策的積極響應

優化學校體育評價體系一直是政策重點強調的方面，在2016年發布的《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中，明確強調了“加強評價監測，促進學校體育健康發展”的要求[7]。為此，研制一套科學可行的體育知識測評體系尤為重要。此外，上海市在其《學校體育發展“十三五”規劃》中明確提出：“建立包括學生體育知識、運動經歷、運動技能和運動效果在內的綜合性的學生體育素養評價指標體系和評價機制，引導學生積極參與日常體育鍛煉，中小學生體育素養達標率達到80%以上。”其中一項重要的評價指標就是體育知識，可見，中小學生對體育理論知識的掌握情況已成為評價學生體育素養的重要內容。然而，在構建“體育知識測評體系”之前，上海市乃至全國范圍內對中小學生的體育理論知識命題及考試經驗較為缺乏。

當前，無論是國家層面還是地方層面的政策，都對體育相關知識的測評提出了明確要求。可見，完善學生學業綜合素質評價，政策層面已對體育知識掌握作出了細化和具體的要求。在這一背景下，研制一套可行并具有科學依據的體育知識測評體系是非常必要的。以上海市教委牽頭啟動的中小學體育綜合素養理論知識命題項目，既是政策導向下的創新嘗試，更是對政策的積極響應。

1.1.4? 是深化教育體制改革的實踐探索

自中共十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》以來，教育體制改革一直是社會各界關注的焦點。在教育體制改革中，高中學業水平考試成績的綜合評價是一個重要的方面。為此，29號文件強調了“體育與健康科目合格性考試按照省級要求由地市統一組織實施”。

作為高考綜合改革試點的上海市，2014年9月19日公布了《上海高考方案》。其重點在于“建立了高中學生綜合素質評價制度”，將體育與健身科目列入綜合素質評價制度中。在評價體質健康的基礎上，體育與健康科目也應開展“考核型的紙筆測試”。伴隨高中階段的學業評價，其他階段的學業水平綜合評價也提上議程。2019年4月28日上海市教委印發《上海市初中學業水平考試實施辦法》，其中體育與健康科目的評價將會在2021年作為學業水平考試成績和綜合測試成績計分，為高中階段學校招生錄取提供參考。

作為學業綜合素質評價制度的重要組成部分，如何實現體育與健康科目綜合評價這一目標則是一大考驗。考慮到本科目的特性，傳統的評價方法無法體現學生學業的綜合性，因此，構建“體育知識測評體系”既是完善學業評價制度的要求，更是深化教育體制改革的積極探索。

1.2? 研制思路

通過前期研究，結合體育知識的實際需求，“體育知識測評體系”遵照“一中心兩堅持”，即學生健康為中心，堅持生活化、堅持科學性的基本命題原則。以學生健康為中心是指“命題要關注學生健康生活方式的培養和學生健康水平的提高，幫助學生科學、安全、恰當地參與體育運動”;堅持生活化是指“命題要貼近學生生活實際，與運動場景相聯系，與運動經歷相結合，從情境入手，教會學生處理在實際體育運動情境中會遇到的問題”;堅持科學性是指“命題要做到考察點明確、知識點準確，表述規范、題干清晰、沒有歧義、選項合理，能夠準確反映學生的體育理論知識水平”。在這一命題原則的指導下，項目命題要求確立為：1）題目不超過課標與教材的內容范圍;2）題目要與學生日常體育活動相聯系;3）題目表達符合各學段學生的認知水平;4）題目以正向引導為主，告訴學生應該怎么做;5）題目要體現不同學段水平的系統銜接性;6）題干與答案要有可讀性，必要時采用圖片。

1.3? 研制流程

圖1為本次“體育知識測評體系”的研制流程。首先，本測評體系是在2016—2017年高中體育理論考試命題工作積累了大量的實踐經驗和一手資料的基礎上研制的。研制團隊于2018年3月正式成立，組建了小學和初中的體育知識測評研究團隊，并根據全國和上海市的體育與健康課程相關教材梳理相關知識點。2018年4月針對知識點形成初步的樣題，并開展小組討論，對命題提出建議。之后，研發團隊進一步完善樣題，根據不同水平形成了一定數量的題目，并在5月邀請專家進行題目審讀。最后，2018年6月完成了“體育知識測評體系”的題庫構建，并確定模擬測試的相關事宜。由此，經過4個月左右的研制，“體育知識測評體系”基本構建完成。

2? ?“體育知識測評體系”的構建

2.1? 構建原則

2.1.1? 反映學生對體育知識的理解程度

從本質上講，體育知識可以被理解為指個體獲得的利于生存發展的運動的知識[4]。盡管我國學校體育界認可體育知識的積極作用，但是學生對體育知識的掌握應該到什么程度還未有很好的回答。要解決“學生應該對體育知識掌握到何種程度”的前提是了解學生體育知識當前的掌握程度，這也是對體育教學目標之一的“學習體育運動知識”的現實回應。

然而，毛振明教授在其通過一線調查后指出“當前中小學體育知識的傳授質量的確不高”[8]。這樣的結果引出的現實問題是學生體育知識的水平到底如何。從認知心理學的角度分析，體育知識的掌握是一個體育學習過程，包括體育教師的“教學”和學生的“學習”。學生學習的最佳結果，就是對體育知識的充分理解，因此，在某種程度上，學生對體育知識的理解程度可以反映體育知識的傳授質量。

要反映學生對體育知識的理解程度，現實的手段就是進行評價，因此，“體育知識測評體系”構建的首要原則就是反映學生對體育知識的理解程度，這在一定程度也能反映體育教學的質量。

2.1.2? 體現學生體育知識水平的變化

從小學1年級到高中12年級，每位經歷中國學校教育的學生都要經歷12年的體育學習時間。理想狀態下，在這12年中，學生的體育知識水平勢必要有所提高。這種提高既符合個人認知心理發展規律，也是《義務教育課程標準》和《高中課程標準》在體育知識方面目標實現過程的要求。作為一個能夠評價不同年齡階段學生體育知識掌握程度的工具，就工具本身而言，能夠準確判斷不同水平階段學生體育知識的差異是最為基本的要求。此外，由于不同水平階段學生認知能力的不同，以及《義務教育課程標準》和《高中課程標準》對這一方面教學目標的指導，高水平階段的學生應該在掌握本水平階段知識的同時，還應在理論上完全掌握過往水平階段所傳授的知識。從測評的角度來說，高水平階段的學生在進行低水平階段體育知識測試時，應該獲得更好的測試成績。因此，“體育知識測評體系”采用了逐級遞增的方式。所謂“逐級遞增”，是指更高水平階段的學生在參加測試時，屬于低水平階段的測試題目應被納入。采用這樣的方式一是有助于學生鞏固過去所學的體育知識;二是在測試題目的數量和難度上，不同水平階段學生所面對的測試應該予以區分。通過分析《義務教育課程標準》《高中課程標準》和不同版本的《體育與健康課程》的教材，制定適合不同水平階段的測試題目基本能夠實現。總體而言，采用上述“體育知識測評體系”在理論上應該能反映學生體育知識水平的變化。

2.1.3? 有效促進學生參與體育健身運動

有效促進學生參與體育健身運動是改善學生體質健康水平的重要手段，而有效促進學生的體育健身運動可以分為2類，即規定性安排和主動性參與。前者在國家政策方針的保障下，已經得到了較好的落實，但后者仍然存在問題。除了一些現實原因，比如學業壓力過大擠占學生的課外體育鍛煉時間，學生不懂得如何自主參與健身運動也是一個無法回避的問題。近些年來，實證研究已經表明，體育知識水平的高低與體育健身運動之間有積極的促進關系[9-10]。因此，幫助學生掌握豐富的體育健身運動知識是促進學生參與體育健身運動的必要前提。

當然，“體育知識測評體系”本身不會起到促進學生參與體育健身運動的結果。要想實現這一目標，“體育知識測評體系”需要在一定的輔助條件下引導學生掌握正確的體育健身運動知識。而掌握體育知識僅僅是基礎，如何將知識轉化為行為，“體育知識測評體系”也需要一系列的輔助措施。“體育知識測評體系”必須要有引導學生不斷升級優化知識結構的可能性，進而幫助學生在12年的基礎教育階段從“體育運動健身的模仿者”到“個人運動處方的專家”，因此，從上述角度而言，“體育知識測評體系”的第三大原則即有效促進學生參與體育健身運動。

2.2? 結構與內容

在確定上述原則的基礎上，“體育知識測評體系”的結構得以確定，具體見表1。

“體育知識測評體系”的結構主要根據課程標準的水平階段劃分，分為5個水平階段，對應各自的年級。根據不同水平階段學生做題速度和集中注意力的時間，采用遞進的方式設置測試的題量，具體為水平一的測試包括30題、水平二的測試包括50題、水平三的測試包括60題、水平四的測試包括80題、水平五的測試包括100題，所有測試題目通過選擇題和判斷題的方式呈現。為了區分難度，水平一的題目設為2～3個選項，水平二的題目設為3～4個選項，水平三及以上設為4個選項。此外，為了便于統計和分析，各水平階段的測試均采用100分制，因此，不同水平階段的試卷的每題分值有所不同。

表2為“體育知識測評體系”的具體維度和指標，包括二級維度和三級指標。在體育知識維度中，設有運動人體知識、體育運動營養知識、體育運動保健（健康促進）知識和體育運動安全（運動損傷）知識4個二級指標。其中，運動人體知識包括：運動與肌肉、運動與骨骼、運動與身體素質、身體形態的評定、運動與心肺功能、身體機能的評定和運動過程中負荷（強度）的評定7個三級指標;體育運動營養知識包括：健康飲食、營養成分、運動與水代謝、運動與能量4個三級指標;體育運動保健（健康促進）知識包括：身體活動相關內容、靜態行為相關內容、運動與體重控制、運動與體質的提高、運動與技能的提高5個三級指標;體育運動安全（運動損傷或傷害）知識包括：體育運動安全原則、體育運動常見損傷及防護、體育運動常見意外傷害及防護、心肺復蘇、準備活動與放松及整理活動、自身運動水平和能力判斷6個三級指標。體育知識采用“線上題庫”的形式，由學生參與題庫答題，并根據學生的答題情況進行評價。

2.3? 研究結果分析與應用反饋

2.3.1? 研究結果分析

在“體育知識測評體系”研制完成后，研發團隊對8 513名（男生占比49%）上海市的中小學生進行了初步的測試。本次測試的結果顯示，總體平均成績為79.0分。其中：水平一平均成績最高為87.6分、水平二平均成績為77.0分、水平三平均成績為79.9分、水平四平均成績為79.0分、水平五的平均成績為70.3分。

為了深入分析本次測試的結果，研發團隊將60分作為及格線，90分作為優秀線，分類統計及格率和優秀率。總體結果如下：90分及以上為2 269人，優秀率為26.7%;分段統計顯示80～89分的學生比例最高，占總人數的36.5%;60分及以上為7 616人，占比為89.6%，即及格率為89.6%。由此可見，本次模擬考試的試題難度適中，且具有較明顯的區分作用。

2.3.2? 應用反饋

除了上述分析外，研發團隊還對部分教師和學生進行了訪談，以了解教師和學生對“體育知識測評體系”的意見和建議，為未來的優化和改良提供依據。

通過訪談，學生和教師對“體育知識測評體系”都提出了一些寶貴的意見和建議。學生對感興趣的體育知識存在較大差異性。此外，幾乎所有學生均表示體育知識的考核對今后參與體育鍛煉有促進作用。當然，有學生也對測試時間提出了建議，即希望在20 min完成測試，以減少測試負擔。

絕大部分體育教師在日常的教學中會傳授體育知識。但是，教師所掌握的體育知識面較窄，可能無法滿足理想的教學需求。此外，大部分的教師認為體育知識能夠使學生有目標、有方法，更有效、更科學地進行體育鍛煉。進行體育知識測評可以加深學生對理論知識的理解，有利于提高學生的體育運動安全意識，對學生形成積極的體育運動健康習慣很有幫助。

總體來說，“體育知識測評體系”的構建基本滿足了相關實踐的要求，能夠在教學中發揮應有的測評和導向作用。

3? ? “體育知識測評體系”的特征、理論和實踐價值

3.1? 特征

3.1.1? 突出教育改革的時代性

縱觀我國教育改革，培養什么樣的人才一直是改革的焦點。當前，我國已經從戰略層面把“強化綜合素質培養”作為教育改革的“抓手”，明確了未來人才培養的方向和目標。從這一角度來說，實行有效的評價反饋機制可以優化人才培養，進而有效實現人才培養的最終目標。因此，人才培養過程在評價方面要遵照“綜合素質評價”的要求。作為“綜合素質評價”的重要部分，可靠、科學的體育綜合評價是教育改革的“產物”。為此，“體育知識測評體系”作為體育綜合評價的一個重要工具，是我國教育改革背景下的時代性產物，對于當前我國教育改革中所強調的“綜合素質評價”起到了有益的補充作用。

3.1.2? 貫通中小學體育教育的銜接性

一直以來，課程內容和教學的學段銜接性是我國學校體育研究者和一線體育教師關注的問題[11-12]。然而，如何有效銜接不同水平階段或者學段間的體育知識教學一直未有很好的解決。在“體育知識測評體系”的研發過程中，研發團隊也考慮到了這一問題。通過對標國家和上海市的課程標準與相關教材，以及整合相關專業領域的意見，“體育知識測評體系”基本做到了在不同水平階段實現測試難度和題量逐級上升的目標。此外，“體育知識測評體系”在設計之初，也考慮到了“復習知識”的功能。因此，總體上講，“體育知識測評體系”的測評內容和考查范圍基本覆蓋了1～12年級學生應學習的體育知識，并實現了由低年級至高年級的測試題量和難度的遞增性，有效地將不同學段的體育知識銜接在一起。

3.1.3? 符合學校體育發展的全面性

學校體育作為我國教育和體育系統中的一個重要環節，有著至關重要的作用。然而，“學校體育給予了兒童青少年什么”卻是一個具有爭議的問題。回答這個問題受2個方面的因素影響，一是學校體育教育方式。二是學校體育教育評價。而本研究中的“體育知識測評體系”的構建能夠解決上述問題。一是“體育知識測評體系”的構建可以使學生、家長和社會知道學生能夠通過學校體育教育學習和獲得什么，從而提高學校體育的社會地位;二是“體育知識測評體系”的構建為學生個人的體育學習測評提供了科學的評價工具。

3.1.4? 實現“即到即測”的便捷性

“體育知識測評體系”在設計伊始就考慮了其便捷性。考慮到對體育知識方面的評價是作為綜合素質評價的一個參考。因此，“體育知識測評體系”的測評方式不建議采用紙筆測驗。因為這種傳統的方式會造成學生對考試的抵觸情緒，進而對體育課產生消極情緒，這也是學校體育相關工作者最不愿意看到的結果。因此，“體育知識測評體系”采用標準化的電子題庫測評方式，通過互聯網和云計算技術的整合，實現“即到即測”，不受空間和時間等方面的影響。此外，標準化的題庫測試也為評價提供了便捷。

3.2? 理論和實踐價值

“體育知識測評體系”是學生體育素養評價和學生學業質量綜合評價的一項開創性研究。目前，“體育知識測評體系”僅在上海市的部分學校進行了試點，因此，這套測評體系在未來實踐中的意義還需要時間檢驗。就目前的情況而言，“體育知識測評體系”至少在以下幾個方面有重要的意義和價值。

3.2.1? 豐富體育課程內涵

盡管體育與健康課程標準強調了知識的重要性，但在實際教學中，體育知識的傳授存在很多問題，最明顯的就是很多一線體育教師在教學中往往忽視知識的傳授。由于當前我國體育教師的職前培訓以技能教學能力培養為主，導致一線體育教師沒有充足的體育知識儲備，也不擅長進行理論知識傳授。因此，“體育知識測評體系”的應用從某種程度講，可以鼓勵一線體育教師加強知識的傳授，豐富體育與健康課程的內涵，使學生通過這門課程學到更豐富的體育理論知識。

3.2.2? 完善體育學習評價

體育學習評價的重要性對于許多研究者和一線教學工作者是不可忽視的，但在以往的體育學習評價中，“評價內容單一”是一個重要問題。具體表現為“過于重視對體能和技能”的評價，忽視其他方面的評價[13]。其中，一個重要方面就是忽視體育知識的評價。“體育知識測評體系”的構建則在一定程度上解決了這個問題，為中小學生在體育知識方面提供了一個可行的評價工具，解決過去體育學習評價中“過分重視體能和技能評價”的問題[5-6]。

3.2.3? 提供教學目標基準

當前，我國中小學體育教學目標的設立基本按照《體育與健康課程》的維度設立，主要包括運動技能、體能、知識和情感方面。體育教學目標的設立有利于教師開展有效的教學，幫助學生通過體育課學有所獲。但過去在體育教學目標設立上，知識和情感方面的目標設立多基于教師對學生的主觀判斷，沒有充分客觀的依據，導致了很多質疑。“體育知識測評體系”的構建一定程度為消除這些質疑提供了可能。例如，教師在制定教學目標時，可以通過學生過去的知識測評結果，設立可操作、可實現、可觀測的教學目標，為有效開展知識傳授提供依據。

3.2.4? 提供方法研究范式

研發團隊所構建的“體育知識測評體系”在前瞻性和方法學上都有一定的創新，可供其他研究參考。通過對標“體育與健康課程相關的知識點”“中小學教師設計題目”“邀請相關領域專家進行專業內容評判”這一主要流程，“體育知識測評體系”在方法學得到充分的論證。因此，“體育知識測評體系”的構建方法具有一定的參考價值，可供其他研究復制，開發不同類型的知識測評體系。

4? ?結束語

隨著“體育知識測評體系”研制的完成，以及研發團隊對測試結果的初步分析，兒童青少年體育知識測評體系的構建基本暫告段落。但是，作為一個新鮮事物，當前的“體育知識測評體系”還存在一些不足，有很多方面還需要完善，例如：測試的區分度、測試結果的可靠性及解釋、測試題庫的容量等方面需要進一步完善。這些有待改進的方面都需要通過大量科研實踐提出可行的解決措施。

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