STEAM理念下小學美術“綜合·探索”領域教學策略探究

徐建良

摘 要：素質教育時代，教育家、學者、學校和家長都十分重視培養學生的綜合素養。在小學美術課堂中，“綜合·探索”領域的教學在培養學生綜合素養方面有著不可替代的作用。本文以STEAM教育理論為指導思想，立足小學美術課堂，在“綜合·探索”學習領域中，探討運用有效的教學策略，培養學生的創新能力、實踐探索能力和綜合解決問題的能力。

關鍵詞：STEAM教育理念 小學美術 “綜合·探索”教學策略

STEAM即融合科學（Sciences）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動，強調打破學科之間的界限，注重學科間融會貫通并發揮各自的特點，通過跨學科綜合學習，培養出具有創新實踐、合作及綜合解決問題能力的綜合型人才。而義務教育階段小學美術“綜合·探索”領域教學需要匯集多個學科的綜合知識，調動眼、腦、手，通過觀察、想象、創新、實踐、合作來完成美術作品，不論對美術教師還是學生都有著不小的挑戰性，但其對學生諸方面的發展意義重大。因此，筆者嘗試以STEAM教育理念來指導“綜合·探索”領域的教學活動，希望以此提高教學實效且對美術教師有所啟發。

一、“綜合·探索”領域教學的現狀分析

自20世紀60年代以來，美國、德國、法國、澳大利亞等國陸續設立了基礎教育改革綜合課程。盡管各國的課程名稱各不相同，但其發展方向是一致的，即都朝著綜合性的方向發展，且都注重學科內的聯系及學科與學科之間的聯系;注重內容的全面性和文化多樣性;注重美術與社會的聯系;注重培養學生的綜合能力。

在我國，中小學美術“綜合·探索”領域從提出到現在已有十余載，廣大教師雖也想開展此領域教學，但嘗試過后普遍表示迷茫與困惑。究其原因主要在于該領域教學內容綜合性較強，給教學開展帶來了難度。并且，美術教師自身也缺乏多學科綜合知識儲備，對“綜合·探索”領域的認識有偏差或不夠重視。另外，美術教學活動的開展由于缺少先進教育理念和創新課程教材做指導，也使教學活動無法有效進行。因此，尋找合適的教學方式解決這一難題，是美術教師面臨的現實問題。

二、STEAM教育理念應用于“綜合·探索”領域教學的優勢

STEAM教育理念強調跨學科整合，與“綜合·探索”領域的要求正好相吻合，且STEAM教育理念在國外發展較為成熟，相關的課程設置和教學資料都可以給我國美術教師提供學習經驗。就學生的發展而言，由于STEAM教育理念倡導學習與現實世界的聯系，注重學習實踐的過程而不單憑考試成績評判學生，所以能充分調動學生的學習主動性和學習興趣，激發學生的無限潛能，培養學生終生學習的能力。對美術教師來說，首先，STEAM教育理念以學生為中心，有利于教師轉變教學方式。其次，STEAM跨學科的教學模式不僅有利于美術教師學習各類知識，還有利于他們自我完善，提高教師綜合素質。再次，STEAM教育倡導的共同學習探討模式，能增加師生之間的交流，有利于課堂教學活動的順利開展。對社會發展來說，STEAM教育理念下的教學活動有利于培養具有創新、實踐、合作意識的綜合型人才。

三、STEAM教育理念下“綜合·探索”領域的教學策略

在實際教學中，“綜合·探索”領域既是課程改革的重點，也是教師教學的難點，如何解決這一難題，學者陳榮華表明：“課程的改革不僅是內容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。因此課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑就是教學”“‘綜合·探索領域活動內容和方式的綜合性特點，對教學方式的選擇提出更高的要求。教學方法在該領域的應用呈綜合性強、靈活度高的特點”。從中我們可以看出，該領域教學的實施具有很大的挑戰性，需要教師運用教學策略以提高教學的實效。筆者認為，在STEAM理念指導下嘗試“綜合·探索”領域教學的過程中，需要注意以下幾點：

（一）融合學科知識，重視學生綜合素養

借鑒STEAM理念的跨學科特性，進行多元融合教學。美術學科與其他學科之間存在共通之處，美術跨學科的融合是學生整體發展的需要，也是創新的最好實踐途徑。在美術教學中可融合的教學元素有很多。如人教版一年級下《影子的游戲》可與人教版一年級下語文《一個接一個》相融合。課文提到“月夜，正玩著踩影子游戲”，學生通過美術課探究影子的形成原因、特點;玩踩影子游戲;看影子舞蹈;創作影子作品。再結合課文教學，學生對“生活中的幸福是一個接一個”的感受無疑是深切的。如筆者在拓展課中帶著學生嘗試剪一剪，折一折——做立體繪本;用一張紙做繪本;制作百變繪本日記。通過這樣多元融合的創作表現，不僅讓學生體會到制作形式中的變化和樂趣，更重要的是喚起了學生純真的情感，激發了他們對生活的熱愛。學生通過創作學會了觀察生活，學會從豐富多彩的現實生活中提煉素材，同時促進思維與想象能力的提高。

（二）注重聯系生活實際，培養學生創新思維

將STEAM教育理念融入“綜合·探索”領域教學必然會使學生打破規范、尋求創新，從而建立起創新思維模式。在STEAM教育理念指導下，“綜合·探索”領域教學始終應該把培養學生創新、發散性思維、創新實踐能力放在首位。

以“壓力”為主題的綜合學習為例，學生圍繞環境、心情、憂郁、感恩等內容進行綜合創作。教師引導學生以保持積極的生活態度，通過作品傳達自己的心聲。學生通過表現承受重力的小樹枝與揉得皺巴巴的紙團來傳達壓力對人產生的影響。這不僅讓學生學會用多樣的形式去表現主題，而且還教會學生調節壓力，放松身心，對于學生的長遠發展有著積極的意義。在這一教學案例中，學生根據自己對現實生活中霧霾的想法，尋找相應的表達方式完成作品。在這個過程中，學生的創新思維被打開，他們嘗試用多種表現方式思考霧霾與城市、科技及人類之間的關系，對霧霾有了更進一步的認知與感受，幫助學生意識到保護環境的重要性。突破原有外形構建作品，創作中運用來自生活的各種廢棄物品，孩子們結合自己玩過的玩具及游戲經驗，創造性地構建各種游樂設施。由此可見，這樣的教學真正打開了學生的思維，讓學生在真實的體驗中得到成長。

（三）突出主體地位，激發學生探索興趣

與傳統課堂教學相比，STEAM教育的優勢體現于學生在真實的情境中學習，因此更重視學生學習興趣的激發，要求教師采取有效措施調動學生的學習積極性。

1.走出教室，激發探索興趣。走出教室，給學生創設親身體驗、自主探究的學習氛圍，教師需要放下架子，和學生一起體驗學習活動中的快樂。如在上一年級《五彩的泡泡》一課時，筆者要求學生到大自然中去體驗吹泡泡并觀察泡泡的變化。筆者把學生帶到大操場，和學生一起玩泡泡，觀察泡泡，整個過程充滿著快樂。學生在輕松的氛圍中邊玩邊認真觀察。他們觀察到泡泡有著豐富多彩的顏色，發現泡泡中有大大小小的樹、高高的樓房，還有同學們燦爛的笑臉等。這時學生的創作熱情被點燃，靈感閃現，創作了一幅幅生動的畫面，筆者再有針對性地對學生進行啟發、引導和鼓勵，教學取得了很好的效果。

2.創設情境，增強主體意識。通過創設情境，使美術學習更加生活化，不僅能提高學生的學習興趣，還能提升他們解決實際問題的能力。以關愛動物為情境的探究學習為例，教師充分借助學校的春游活動開展此項學習，讓學生關注身邊的動物且關心愛護它們。以教師帶領學生去動物園研學為前提，在研學中，學生收集資料圖片，主動探究，通過寫生增強了基本的造型能力和觀察能力;通過制作動物裝飾畫，學生了解了各種媒材，掌握了材料的運用;通過剪紙動物，學生掌握了剪紙的基本技能，引發了對傳統文化的關注，并且在潛移默化中學習美術知識，增進學習興趣。

（四）優化合作學習方式，提升學生協作能力

STEAM教育注重團隊協作，主張學習者在與他人的合作中互幫互助、相互啟發，在與他人的交流和討論中學習和提高。由于STEAM教育中的問題大都是從生活中的真實情境出發，所以在解決問題的過程中離不開同學、教師乃至家長的合作。開展合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有助于學生將美術學科的興趣轉化為持久的情感。合作學習以學生為活動主體推動活動進展，學生在小組中探討方案，進行探究性、綜合性的美術活動，感受合作帶來的愉悅與成功感。

為使合作學習教學更有效，教師首先需要對合作學習進行理論認識。如：合作學習如何開展，有哪些分組方法和學習方法，課前安排包括哪些等，這樣才能做到心中有數且運用到實際操作中。其次，教師還需提高教學實際操作水平，多觀看綜合性美術課程教學優秀課例，在學習的過程中積極分析與總結，為自身教學提供新思路。如：哪種合作學習方式能更好地激發學生的創造性;提問時怎樣的問法能夠激發學生的好奇心;教師在合作學習中如何更好地幫助學生等等，這些問題都需要教師潛心鉆研。再次，教師需要具備教育機智。因為在合作學習中，學生的實踐活動有著很大的靈活性，所以課堂中會有很多意想不到的情形出現，這時就需要教師運用教育機智隨機應變、靈活處理。當然，前提是要讓學生認識到合作學習不單是為了完成一項或多項的美術活動，更是使合作和實踐能力得以提升。

（五）運用多元評價，促進學生持續發展

為對STEAM教育理念指導下教學實施的情況有及時的了解、改進并完善，教師需要對教學活動進行總結性評價。這樣的評價必然是多元而全面的，以便教師能及時掌握教學過程中出現的問題，并在不斷的嘗試中努力解決問題，提升教學質量。“綜合·探索”領域的學習評價內容要全面化，建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。在實施教學過程中，筆者認為需注意以下幾點：1.選用發展性評價。在肯定學生的基礎上，委婉、中肯地提出改進建議，讓學生找到繼續學習的方向且更自信地展現自己。2.運用多元評價。要通過教師、學生、自身三方進行評價，在互評環節，教師需要引導學生們持著客觀公正的態度進行評價。教師對學生進行評價時，應在學生評價的基礎之上進行補充。需尊重學生對作品的不同看法，多肯定學生，力圖通過教師、學生、自身等多方多元評價，使學生意識到自身的優點與不足，激勵其更長遠的發展。

結語

在STEAM教育理念指導下，中小學美術課“綜合·探索”領域將各學科知識融合貫通、緊密聯系，有效調動了學生的學習主動性和興趣，提高了學生綜合素質。筆者針對該領域教學難度大的問題，將STEAM教學理念與該領域特點相結合，進行教學的策略研究，建立以STEAM教學理念為指導的適合小學美術“綜合·探索”領域教學的具體、可行的實施策略。筆者在實踐研究中發現，運用合理的教學方法和教學策略能夠落實STEAM教育的核心理念，同樣是一節美術課，采用STEAM教育理念指導下的美術活動，學生的學習熱情、想象力、創新思維和能力都有明顯提高。筆者將結合教學實踐繼續對STEAM教育進行研究和探討，以期為中小學美術教師的教學提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育美術課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]美國新媒體聯盟.地平線報告[M].北京：北京開放大學，2015.

[3]曹意強，尹少淳.中小學美術教學論[M].南京：南京師范大學，2012.

[3]傅騫，王辭曉.當創客遇上STEAM教育[J].現代教育技術，2015.

[4]楊曉哲，任友群.數字時代的STEAM教育與創客教育[J].開放教育研究，2015.

[5]胡畔.我國中小學STEAM教育發展的現實問題與路徑選擇[J].現代教育技術，2016.

[6]師保國.STEAM教育對學生創新素養的影響及其實施策略[J].中國電化教育，2017.

[7]鐘秉林.STEAM教育如何本土化[N].人民政協報，2017.

[8]范海洋.STEAM教育環境下的小學美術跨學科融合探究[J].新課（上），2017.

（寧波國家高新區實驗學校 浙江寧波）