如何巧用“問題串”活化初中數學課堂教學

摘要：數學具有較強的邏輯性和思維性，在進入到初中階段后，數學學習難度增加，對于很多學生而言都存在一定難度，課堂作為知識傳授的主體，教師要根據初中學生的個性特點，活用“問題串”，幫助學生攻克難點內容，進而提升課堂的鮮活性和效率性，讓數學教學更加高效。

關鍵詞：初中階段;數學教學;課堂;問題串

在傳統課堂中，教師主要通過提問的方式與學生進行互動交流，提問式教學手段在目前的課堂中依然占據關鍵地位。教師通過合理的問題，可以與學生互動，從學生的回答中判斷其對知識的掌握情況，進而對課堂內容進行調整和梳理，激發學生的思維意識以及學習興趣。“問題串”與以往的提問方式不同，其通過設計“一連串”的問題誘發學生思考，在檢查學習效果、強化記憶和突出教學重點中都起到關鍵作用。在進入到初中階段后，數學學習難度加大，容易導致學生失去學習興趣，而應用問題串能夠為課堂注入活力，突出學生主體地位，值得在教育行業中推廣和應用。

1問題串在初中數學中應用的必要性

1.1培養學生數學思維

數學作為一門基礎性學科，具有較強的邏輯思維性，尤其在進入到初中階段后，學生已經形成了一定的數學基礎能力，需要靈活應用所學知識解決實際問題，很多問題都需要運用若干定理和概念，單獨的定理和概念無法解決問題，因此，需要學生具備一定的數學思維能力。在課堂中應用問題串，能夠將多個問題串聯在一起，學生在思考問題中需要梳理各種數學定理，并且靈活應用而嘗試解決問題，在長期的鍛煉中可以形成數學思維能力，對學生未來的數學學習具有較大幫助。

1.2緩解學生畏難情緒

初中學生正處于青春發育的關鍵階段，情緒容易出現變化和波動，初中數學知識難度突然增加，定理性和概念性知識點減少，需要學生運用邏輯思維解決問題，對于大部分學生而言，數學學習難度較大，容易導致學生出現畏難情緒。教師在設計問題串中，基本都秉承循序漸進的基本原則，可以促使學生從易到難的思考和解決問題，進而緩解其畏難情緒。同時，問題串中的很多問題都與現實生活密切相關，通過引入生活性問題還可以促使學生認識到數學知識的生活性和實用性，進而激發其學習興趣，避免產生畏難情緒。

1.3實現師生良性互動

隨著新課改的全面實行，強調在課堂中要注重師生互動，突出學生主體意識和主體地位，讓學生在互動中吸收知識。對于課堂教學而言，提問是師生互動的重要方式，尤其是數學學科，其難度較大、邏輯思維能力較強，學生容易遇到學習難點，而通過師生互動可以促使學生在教師的引導下攻克難點，樹立學習自信。“問題串”是由一連串問題所組成，與單個問題相比較，其互動性更強，可以充分滿足學生的學習需求，還能夠活躍課堂氛圍，激發學生主動思考的意識。

2初中數學課堂中“問題串”的具體應用

2.1生活性問題串

數學知識具有較強的生活性，很多知識內容都與學生生活密切相關，教師在應用問題串中，要注重體現數學學科的生活性特點，合理設計生活性問題串，并且將學生引入到既定的生活情境中，進而發揮問題串的教學價值，喚醒學生的思考主動性和熱情[1]。

例如在學習“數軸”這一知識點中，教師可設計以下生活情境：張三住在東西走向的道路旁邊，距離東邊18米是李四家，距離西邊30米是大北家。在完成情境設計后，教師可提問“問題串”：1、請通過畫圖的方式展示這一題目情境;2、張三家旁邊的馬路可以使用什么圖形代表;3、張三家在整個數軸中起到哪些作用;4、如何確定情境中各個物體的具體位置。

通過具有較強生活性情境而衍生的“問題串”，可以將學生引入到具體情境中，問題串不僅具有較強的生活性和趣味性，還能夠幫助學生更好的理解和感知“數軸”的要素和概念，對學生更好的理解知識具有較大幫助。

2.2銜接性問題串

數學知識具有較強的整體性和系統性，在引入新知識中經常需要應用到舊知識，而在解決實際問題中，更需要學生靈活應用所學知識。因此，教師在設計問題串中，需要將舊知識和新知識充分銜接，發揮“問題串”承上啟下、溫故知新的作用。

例如在學習“平行線”這一知識點中，為了幫助學生更好的串聯知識，教師可設計以下“問題串”：1、如何正確判斷平行線;2、判定平行線的幾種方法;3、判定方法中的結論和條件是哪些。

通過上述三個問題能夠幫助學生快速回憶以前學過的“舊知識”，并且將判定平行線的主要方法引入到課堂中，通過以前的舊知識引入新知識，不僅能夠將降低課堂難度，緩解學生的緊張和畏難情緒，還可以迅速集中學生的注意力，促使其進入到上課狀態中[2]。

2.3應用性問題串

數學學習的本質在于應用，通過數學教學促使學生掌握一定的數學知識，進而可以在解決問題中靈活應用。應用也是數學知識的內化過程，可以幫助學生更加深入的掌握和理解知識。因此，教師在設計問題串中，要把握數學學科的本質，合理設計應用性問題串，對學生的學習成果進行驗證，促使學生形成一定的數學思維。

例如在學習“反比例函數”這一知識點中，教師可設計以下問題：1、某工廠有一個蓄水池，通過進水管向水池中注水，每分鐘進水2m3，9個小時后可以將水池注滿，請問水池容積;2、為了縮短注水時間，使用直徑更大的進水管，每分鐘進水量為Qm3，那么注滿水池所需的時間s如何變化;3、寫出進水量Q和注滿時間s的函數關系式;4、如果某工廠需要在4個小時內將水池注滿，那么每分鐘的進水量是多少。

這一問題屬于函數領域最為典型的問題，教師在提出問題串后，要給予學生充足的時間進行思考，而通過層層遞進的問題，還可以幫助學生加深對反比例函數的理解，重新構建知識體系。

結束語：

總而言之，數學作為初中階段的基礎學科，知識內容具有一定的邏輯性和難度，教師要積極轉變教學思路，在課堂中引入“問題串”，促使學生主動參與到課堂中，加強師生之間的良性活動，促使學生攻克教學難點，高效率的完成教學活動，實現所有學生數學思維的發展，為學生未來的數學學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳煜淇. 問題串在初中數學教學中的運用研究——以數形結合思想方法教學為例[D]. 遼寧：沈陽師范大學，2017.

[2]羊文輝. 帶著問題，課堂擼”串”——問題串在初中數學課堂的應用探究[J]. 數學大世界（中旬版），2019（7）：59-60.

作者簡介：郭良寶（1995.09-），漢族，海南東方人，海南師范大學數學與統計學院數學與應用數學專業學生