淺談小學數學教學“創設情景”環節的開展

張曉娟

摘要：隨著學生們年齡的增長，學生學習的知識也逐漸深入。小學數學是學生在學習階段一直都要學習，并且比較重要的一個學科。學生學習的知識逐漸深入，在數學學習上知識逐漸增多的基礎上學習的知識也越來越難。并且由于很多學生的年紀比較小，理解能力還不是十分強，很多小學生在學習的過程中也逐漸出現了學不懂、理解不了的現象。就這種情況而言，在教學過程中利用情景教學幫助學生學習是十分重要的。

關鍵詞：小學;數學教學;創設情景;環節展開

前言：

很多教師在當下的教學過程中，往往還是喜歡按照自己原有的教學思路進行教學，在學生理解不了時，教師也只求學生能囫圇吞棗，并且利用大量的習題來使得學生明白。但是這種教學方式是不可行的，這樣學生只能記住做題的套路，而不能將知識完全理解。就此而言，教師需要改變以往傳統的教學方式。因此，本文將結合有關內容談談怎樣才能夠促進小學數學教學中的“創設情景”環節的開展。

一、明確情境教學的重要意義

很多教師仍然采用較傳統的方式進行教學的原因之一，就是因為教師認識不到使用情境教學的好處以及重要意義。在學習過程當中，學生個體之間是存在著較大的差異的，由于學生的智力因素、學習習慣、成長環境都不是十分相同，也就導致了學生在學習時會出現不同的差異。利用情景進行教學，學生能拋開這些先天因素的影響，能夠結合生活的實際去想問題、理解問題，這樣能夠大大方便教師的教學，也能夠讓學生更好的去理解一些知識。

例如，利用生活情景進行教學，學生能夠更加有對于生活的親切感，在學習時也能夠很好的理解。同時，在教師提出問題后，學生能自己結合生活實際進行思考和探究。如此一來，學生能夠改變以前那種學習不主動，需要教師進行引導的現象。同時，學生能夠變得更加主動，將自己作為課堂學習的主體，不再把學習當成教師應該做的事情。這樣學生還能夠提高自己的觀察力，在觀察中感受到思考的快樂，從而能夠喜歡上學習數學這門學科。同樣，教師還可以利用這一方面鼓勵學生們積極主動的進行討論、研究問題，鼓勵學生積極發言，能夠極大增強學生們的學習自信心。

二、在課前預習中應用情景教學

數學是一門比較困難的學科尤其是對于小學生來說，但是很多小學生沒有提前預習的習慣，在教師進行授課時，學生就是直接接觸新的知識。且不說曾經有過預習或者家長教授過的學生，對于大多數學生來說，他們接觸的知識就是很新的，但是很多學生在課堂上是不能完全理解教師所講的內容的，在課下他們也就不愿再學、再問一遍了。因此，在這種情況下，教師給學生布置一些預習作業是十分有必要的，預習作業能夠使得學生提前熟悉要學習的知識，能夠在以后教師的授課中游刃有余。

例如，教師可以結合生活實際為學生布置預習任務，在學習圖形的認知等知識時，教師可以讓學生提前熟悉一些在生活中有圖形的物品，圖形可以包括長方形、正方形、圓形這些基本的圖形，也可以包括復雜一些的平行四邊形、梯形、菱形的圖形，也可以讓學生利用家里的一些積木、火柴等小物件，嘗試擺一擺這些圖形，讓學生自己思考這些圖形都有什么特點。在第二天上課時，教師就可以鼓勵學生對自己思考、學習到的知識進行論述，講講自己在實際操作中的發現。通過這種教學方式，學生能夠帶入生活實際，也能夠提前預習知識。

三、在課堂教學中導入情境教學

教師的教學活動以及學生的學習活動主要發生在課堂，教師在課堂上進行授課，學生在課堂上聆聽知識。同樣，很多學生不能夠明白所學的知識也是發生在課堂上的。課堂時教師和學生的主陣地，就此而言，在課堂上導入情景式教學是十分有必要的。但是在實際的教學過程當中，很多教師往往忽略在課堂教學中導入情境教學。同時隨著科學技術的進步和發展，在結合生活的例子進行情景教學時，也可以利用教室的多媒體設備，在網絡上為孩子們尋找一些相關的資源。

例如，學生在學習數學單位時，常常會遇到一些諸如小紅的身高160厘米這樣的問題，要求學生在數字后面填上單位，以使得這個關系合理且成立。在學習這部分內容時，教師就可以將這個知識代入情景教學中，首先告訴學生每個單位的實際重量或長度是多少，再讓學生聯想生活實際說出每個東西的單位。同時，教師還可以在網絡上為學生找一些相關的視頻讓學生學習。學生通過視頻就能了解到，什么單位在實際生活中是怎樣的，這樣學生能夠真正學習到知識還能夠使得課堂上變得更加有趣。

四、在課后的練習中結合生活實際

學生僅僅是在課堂上學習是不夠的，學生在課堂上學習的知識是存在一定的局限的，學生若是想學好數學還需要課后的學習和鞏固。很多教師也都傾向讓學生進行學習和鞏固。學生的課業壓力也由此越來越大，在當下的雙減政策下，教師也需要對以往自己的傳統教學方式進行改進，教師需要為學生布置一些課下作業供學生復習和鞏固，但是教師可以改變布置作業的形式，為學生布置一些結合生活實際的課下作業，這樣既能夠減輕學生的課業壓力，也能夠在生活的情境下幫助學生鞏固課上所學習的知識。

例如，在學習小數與整數的乘法運算這部分內容，教師就可以讓學生跟著自己的媽媽一起去到超市購物，讓學生在父母購買東西時，關注一些所買物品的單價和數量，并且讓學生計算，單價乘以數量得出來的數目是否是金錢的數量。通過這種方式，學生可以學習到在日常生活中的實際知識，也能夠對自己課堂上所學習到的知識進行鞏固。同樣學生通過這種方式也能感受到自己學習到的數學知識是可以應用到實際生活當中的，同時增強對于學習數學的自信心。

結束語：

小學數學對于很多學生來說是比較困難也是比較重要的一個學科，但是很多學生對于數學學科的理解能力并不是十分出眾，很多教師的教學方式也或多或少存在問題，教師應該適當調整自己的教學方式，以求達到良好的教學效果。

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本文系2020河南省漯河市基礎教育教學研究項目，課題名稱《小學數學教學“創設情景”環節研究》（課題編號：LHKT2020069）的研究成果論文。