小學語文中年級體驗式作文教學的實施策略探究

宮晶

摘要：新課程標準中明確提出注重學生的作文體驗，保證學生在寫作過程中融入體驗感受，注重語境創設、情感滲透，促進學生作文水平的有效提升。在小學語文作文教學課堂上，作文千篇一律、缺乏新意是學生們面臨的主要問題，教師務必實時革新本身的教育理念，合理應用體驗式作文教學模式，引導學生創作出具有豐富情感與深意的作品，進一步實現高質量的作文教學成果。

關鍵詞：小學語文;中年級;體驗式作文教學;實施策略

體驗式作文教學的實施目的在于有效改變固有的教學模式，并針對學生作文訓練缺乏主動性等問題進行改善。其強調的是在教學活動中，為學生創造一種比較真實的體驗環境，進而合理引發學生的寫作情感，促使學生獲取更為豐富的作文素材。處于這樣的教學環境中，可以實際降低學生的作文難度，同時有效調動學生對作文寫作的學習興趣。總的來說，體驗式作文教學法的提出，可以說是我國基礎教育系統在新時期的一次重大嘗試與突破。

一、強化學生的生活體驗

小學階段的學生在開展作文寫作訓練的時候，其重點是通過周邊生活獲取寫作素材的。但是從小學中年級學生的角度出發，其生活經驗仍然不足，并且知識儲備情況也有需要進一步完善。所以就造成了學生寫作內容不具備實質內容支撐的問題，并且無法有效結合具體事件來抒發個人情感以及想法。要想確保小學中年級學生在作文創作期間，確定寫作主旨、積累豐富的作文素材，語文教師不妨憑借帶領學生開展實踐經歷的方式，有效強化學生的生活體驗，保證其可以在進行作文寫作以前，積累到大量的作文素材與情感素材，進而使本身的作文內容具備較高的可讀性。例如，語文教師在為學生教學敘事類作文的過程中，可以通過學校與社會中的一些福利機構取得聯系，然后利用學生的周末時間，組織其到敬老院去參加體驗活動。在整個過程中，中年級學生可以為老人們表演一些文藝節目，或者協助敬老院的醫護人員共同去照料一些行動不便的老人。與此同時，教師可以組織學生與老人們共同交流談心，聽老人講述一些不同年代發生的故事，如此不僅能夠增加學生感悟，同時也有利于學生與老人之間拉近關系，使學生在創作文章時能夠更好地抒發情感。

二、開展課外情景體驗活動

日常生活中的情與景帶給學生諸多的情景體驗。小學語文教師在開展作文教學活動的過程中，應當重視學生寫作內容來源于生活的宗旨，引導學生在周邊生活中探尋作文靈感。小學語文教師，不妨組織中年級學生開展戶外真實情景體驗，指導學生注意觀察生活中的人物與事物。舉個例子，小學語文教師可以讓中年級學生動手制作保護自然環境的標語，并且走出課堂，在公共場所中呼吁人們拾起地上的垃圾。通過這種方式，不僅可以使學生憑借自身的努力，為自然環境保護作出貢獻，還能夠使學生在此期間切實體會到環衛工人平日的辛苦，確保學生在獲取大量的作文素材的基礎上，顯著加強自身的道德品質素養。無論是課堂的情景教學還是戶外的實際場景體驗，最終都要讓學生回到創作環境中去，通過學生自身的體驗，才能夠寫作出真實的作品。

三、加強學生的情感體驗

一般情況下，為了確保作文內容足夠的生動，學生需要在作文寫作環節注入豐富的感情。

盡管小學時期學生的思維方式相對感性，然而其卻無法有效處理情感信號的接收與釋放。主要體現為一些學生因為性格的原因，在寫作環節中對于個人情感的表達比較內斂，或者十分夸張，未能正確實施情感的收放。同時在接受情感信號方面，學生也無法有效地在各類情境素材當中感知具體情感，因此導致了作文抒情成為了中年段小學生當前面對主要問題。對此，要想切實消除這種不良現象，小學語文教師不妨充分考慮中年級學生的身心特點，利用角色扮演的方法，有效加強學生的情感體驗，保證學生正確掌握本身情感的表達方式。以“西門豹治鄴”一課為例，此篇課文具備很強的故事性，并且課文中存在大量的角色，首先教師不妨將此篇課文作為劇本，帶領學生分別扮演各個角色;其次，教師不妨在學生進行表演之前，利用多媒體技術為學生播放有關的動畫內容，引導學生有效掌握故事情節中的情感線索;最后，為了切實提高學生的作文水平，教師還可以讓學生自主設計表演臺詞，使學生能夠更加靈活地掌控在寫作當中釋放情緒的方法。

四、結束語：

綜上所述，所謂小學中年級，實際上便是小學的三、四年級，此階段的學生正處在智力啟蒙的關鍵時期。教師作文學生學習生涯的關鍵引導者，應當積極培養學生的創新能力，強化學生的學習體驗。小學語文教師在進行作文教學的過程中，不妨合理利用體驗式教學法，充分調動學生的作文熱情，將學生作為課堂主體，指導學生將作文和日常生活密切關聯。語文教師也要善于創造寫作情境，借此來加強學生的情感體驗，促進學生作文水平的顯著提升。

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