多元化教學引領下的小學數學高效課堂

李鵬

摘要：如何實現高效教學，是教師必須思考、探索的重要課題。它的主要內容有：針對教材設置問題、建立科學學習小組、結合生活實際多個層次，探討如何運用多元開放性，實現小學數學有效教學。

關鍵詞：多元開放;小學數學;高效教學;開放

《數學新課本》明確提出：教師要改變落后的教學行為和教學方式，注重結構、策略、制度的調整，使學生從被動接受中解放出來，引導學生自主、合作、探究，不斷提高課堂教學的有效性，促進學生全面發展。因此，每一位小學數學教師都必須從現實學情入手，徹底轉變思維，推動課堂教學方法的創新。它能激發學生的行動意識和體驗，獲得理想的教學效果，不斷推動教學方式向多元、開放的轉變，從而實現科學、高效的小學數學教學，取得理想的教學效果。

一、針對教材設置問題，促進學生自主探究

提問能直接引發質疑與思考，因而可作為自主探究的起點，使學生由被動接受轉向主動探究，有效地拓展學生的學習深度。因此，小學數學教師要以數學教科書作為創設的源泉和依據，提煉出教材中的重點、難點、知識點，要設計各種啟發式、探究式的數學問題，選擇合適的教學時機，適時展開學生提問，創設懸念，創造吸引情景，引導學生入情入情，主動發散思維，進行問題思考與探究，深入探討知識的形成與發展;切實擴大學生的深度學習。

舉例來說，在教授《乘除法》時，這節課程的主要內容是計算，課上，筆者會根據所學內容，介紹課程乘除法計算方法，讓學生熟悉相關的計算過程。接著，筆者從教材中提煉出一些問題，讓學生思考問題：12×3÷2=多少？24÷2×3=多少？通過提問，可以讓學生有獨立思考的時間，充分鍛煉學生的思考能力，等學生得到答案后，再讓學生展示自己的答案，筆者根據學生的答案，了解學生的學習狀況。

二、建立科學學習小組，促進學生的合作探究

在學習數學的過程中，難免會遇到一些獨立思考、自主探索不能解決的難題，這些問題要充分發揮其他同學的智慧和力量，進行合作研究、探索。為此，小學數學教師應徹底轉變以往的“以師為本”的教學模式，并盡可能地遵循科學、具體的原則，合理地把班級設置成4-6個學習小組，明確小組成員的責任分工;接下來，教師要鼓勵、引導學生，我們鼓勵同學們在小組內討論、交流、互動，并分享他們的觀點和經驗，以達成共識，一起討論，順利解決問題。

例如，在教授《周長》時，本節課程的教學內容是有探索的，筆者要求學生在完成探究的過程中，結合學生的發展情況，開展小組合作探究活動。首先，筆者會根據學生的學習能力，科學地把學生分成多組，每組5人。基于這一基礎，筆者提出了一種新的探究式教學模式，即通過“探究式”教學，使學生有更多的時間參與不同類型的討論，隨后，筆者為各小組布置探究任務，讓學生以小組為單位進行討論交流，最后再根據學生的討論結果，總結學生的學習情況。

三、結合生活實際，促進學生實踐探究

生活是知識生產的源泉，是最終實踐和應用的歸宿，探究性教學應該以生活為載體，擴展學生的探究范圍，擴大學生探究的深度，使學生更好地實現學習。因此，小學數學教師有必要突破原有教學局限的思維，從現實生活出發，積極觀察、挖掘，收集與學生生活經歷有關的各種案例、材料、資源，并巧妙地融入數學課堂教學中，將學生的生活實踐探究任務分配給學生，并通過實踐探索，促進學生知識思維向應用思維的轉化;使學生在分析和解決實際問題的過程中，主動運用已學知識，提高自己的能力。

比如，在教授《年、月、日》時，課程內容和我們的生活息息相關，所以筆者就結合教學生活展開了教學。課上，筆者讓學生說出今天的日期，借此引出日期的作用，然后筆者又通過介紹生活中各種節日來引導學生認識年、月、日。以此為基礎，筆者結合生活實際因素，促進了學生實踐探索。

四、讓學生的內在儲備更加豐富

教師是一個傳輸者，同時也應該讓自己成為一個吸納者。小學數學教師唯有不斷地吸納不同的數學知識和數學理論，才能讓自己攻克更多的學習障礙，還能讓學生掙脫本人的數學束縛，由此讓學生的學習未來更加美好。小學數學教師不但要認真地翻看教材、教學大綱、教學總結，同時也要認真吸收更多的課外數學知識和相關理論，在構建班級內的數學文化的讓學生的數學教學能力、思考能力和數學帶動能力實現更大的突破。

例如，在教授“長方體和正方體”時，小學數學教師可以及時地瀏覽相關的數學網站，及時地搜尋世界數學史上的關鍵節點，獲取最新、最及時的學術資訊，讓本人的內在儲備、學習能力、儲備能力、教學資源都能實現相應的提高和發展。

總之，多元開放不僅是一種創新的教學理念，更是一種科學、高效的教學模式。因此，作為一名合格的小學數學教師，我們必須認真正視教學態度和教學理念，從實際出發，推動各種創新策略的實施與應用，構建開放、多元的教學模式，從而提高小學數學教學的效能，實現理想的教學效果。

參考文獻：

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