四步教學方法在初中數學課堂教學中的應用研究

李其來

摘要：一元二次方程在初中數學學科教學當中占有重要的位置，將四步教學方法靈活應用于一元二次方程的教學當中，能夠降低學生學習本節課知識的難度，提高學生數學課堂學習的效果。鑒于此，在學科教學期間，需要教師對四步教學方法在教學中的應用給予足夠的關注和重視。

關鍵詞：初中數學;四步教學方法;一元二次方程;應用方法

受傳統學科教學思維的桎梏和影響，多數教師并未對四步教學方法在學科教學當中的應用給予足夠的關注和重視，也很少嚴格按照新課講授、鞏固練習、限時檢測、系統總結等四個步驟來進行一元二次方程知識的講解，導致學生數學課堂上的學習效果低下，其一定程度上影響了學生繼續學習和探究一元二次方程的自信心。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和說明：

一、新課講授，幫助學生理清思路

課程改革尤為強調學生數學課堂學習的質量，而在初中數學課堂教學當中，想要讓學生學好一元二次方程這部分內容，就需要靈活使用四步教學方法來進行授課。對此，需要教師在新課講授的過程中去幫助學生理清思路，靈活的使用四步教學方法來指導學科教學工作的開展。

在課堂教學初期，一方面，教師利用課堂設問的方式向學生提出“下面的方程當中哪些是一元二次方程”的問題，讓學生試著根據前面所學的學科知識內容來判斷“4x+1=0、5x+2y=0”等一些方程，從而在判斷的過程中達到溫故知新的效果。另一方面，教師則就本節課的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的握手游戲活動。在此次握手游戲活動當中，學生以小組為單位，兩兩進行握手，在學生進行握手的過程中，需要小組內思考如果小組內的一人和小組內的另外一人握手，需要握幾次手，如果這名學生和小組內其他三名或四名學生握手，又需要握幾次手的問題，并根據參與游戲的情緒，列出具體的方程。

二、鞏固練習，引領學生解決問題

利用四步教學方法來指導學科教學工作的開展，其不僅能夠讓學生學習數學知識的過程更具條理性和針對性，同時還可以為接下來初中數學學科教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，需要教師在幫助學生理清學習思路的基礎上，切實加強學生計算方面的練習，借此來幫助學生解決學習上的問題，提高學生課堂學習的效果。

在課堂教學中期，為了幫助解決課堂學習上存在的問題，一方面，教師為學生創設了“農民伯伯想要建一個長方形的花圃，現已知花圃的面積為24平方米，而這塊花圃的長則比寬多了一米，這塊花圃的寬是多少？”這樣一個數學情境，讓學生試著獨立的思考和小組內的交流得出這一情境的答案。另一方面，為了幫助學生鞏固相關數學概念，教師還選擇“x（x+1）=20、x2=1-x”等幾道例題重點帶領學生進行分析和研究，準確回答“這幾個方程在整理后有幾個未知數？”“按照整式的多項式規律，這些方程最高次數是幾次？”“這些式子是否是方程？”的問題，從而在回答問題的過程中準確得出想要確定某個一元二次方程的系數或常數項，就必須先將一元二次方程轉化為一般的形式。

三、限時檢測，精講點評檢測結果

為了檢驗學生數學課堂學習的成果，還需要教師切實加強學生學習方面的檢測，依照教材內容為學生開發和設計一些針對性極強的數學練習題。

在課堂教學后期，為了幫助學生鞏固概念，教師就本節課的知識內容，為學生開發和設計了一次具體的數學解題活動。在此次數學解題活動當中，由教師親自向學生呈現和展示“2x=y2-1、x2-2/x-3=0”等一些數學練習題，而學生需要在有限的時間內對這些練習題進行解答，從而在解題的過程中鍛煉和提升自身的計算本領。當然，在整個解題活動結束之后，需要教師對學生做題過程中出現錯誤較高的習題進行詳細的分析和講解，以此來幫助學生在接下來的做題過程中再次出現類似的錯誤，提高學生數學課堂解一元二次方程的效果。

四、系統總結，實現教學內容日清

在課后對整個教學環節進行系統化的反思和總結，能夠讓教師發現并正視自己教學上的缺陷和不足，更加深刻的意識到四步教學法在學科教學中應用的價值和作用。對此，在學科教學期間，需要教師對課后的反思給予更多的關注和重視。

在課堂教學結束之后，為了實現教學內容的日清，教師還就本節課的內容，加強并做好學生課后的反思總結工作。在此期間，教師不僅利用錄像的方式將整個教學過程錄制和保存了下來，在課后反復且仔細的進行了觀看和研究，同時還引導學生利用自我評價的方式來評價自己在學習“一元二次方程”這部分內容時的表現情況，從而在評價和反思的過程中幫助學生找出自己學習上的缺陷和不足，進而在接下來的教學期間強化學生這方面的練習。

總的來說，在現階段的初中數學學科教學當中，需要教師從新課講授、鞏固練習、限時檢測、系統總結等四個方面來踐行四步教學方法，讓四步教學方法在初中數學一元二次方程教學當中發揮其最大的價值和作用。

參考文獻：

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