小學語文習作教學的策略研究

劉杰

摘要：在小學階段有效開展語文寫作課堂，能夠在加強課堂教學效果的同時提高小學生語文習作的學習興趣，對學生個體的身心發(fā)展和成長有著非常大影響意義。在實際語文寫作課堂教學中，語文教師首先以設置小組合作教學的模式，幫助學生在合作交流中養(yǎng)成自主學習的意識。其次通過開展游戲教學的活動，激發(fā)學生在習作課堂上主動學習的動力。最后通過教師有機構建民主和諧的課堂教學環(huán)境，讓學生感受到在寫作課堂上的參與學習和探究的極大魅力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;策略研究

小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。語文教師在對小學生進行培養(yǎng)的過程中，要注重教學方式的多樣化，以豐富的教學內容和形式，引發(fā)小學生在寫作課堂上自主探究的能動力。學生在不斷的學習中可以逐步建立完善的學習機制在系統(tǒng)、完整的學習環(huán)節(jié)下，感受到習作課堂學習的美好體驗，認識到學習語文習作是一個有區(qū)的過程，從而在日后的學習過程中更加積極和主動的參與到寫作練習當中。本文通過對小學語文習作教學策略簡單研究和分析，為大家提供參考依據。

一、設置小組教學模式，提高學生合作意識

小組合作教學的模式是在教師的引領下，有機的將學生分為幾個小組，促使學生在小組合作探究的過程中逐漸養(yǎng)成正確的學習模式。語文教師在小學語文的寫作教學的過程中，通過合理的設置小組教學模式，能夠讓語文習作知識在寬松教學場景中更加容易的被學生理解和吸收。同時學生在自主參與小組探究分析的過程中，能夠感受到進行習作課堂是一個層層遞進的過程，從而在接下來的課習作學習過程中強化自身學習的自主機制。語文教師在組織小學生進行小組合作學習的過程中要注重教學秩序的把控，確保學生都能在規(guī)范的學習環(huán)境中獲得最佳的學習效果。

例如，在《我的心愛之物》的習作課堂教學中，教師首先對學生有機的分為四個小組，接下來以小組合作探究的形式，帶領學生詳細的學習本節(jié)寫作課堂的教學內容。在確保學生對本節(jié)寫作方法精準掌握以后，讓學生在小組合作探究的過程中，以討論的形式分享接下來寫作的內容和方向。在討論的過程中，語文教師及時加以引導和規(guī)范，幫助學生樹立正確的寫作思維模式，使學生能夠在高效的小組討論中構建完善的寫作架構。最后教師讓學生自主的完成本節(jié)課堂習作內容同時加以正面的評價，幫助學生建立在寫作課堂上學習的自信心。

二、開展游戲教學活動，激發(fā)學生學習動力

小學階段的學生因為年齡段比較低，總是對新鮮的事物比較好奇，因此在小學語文寫作課堂上有效的構建游戲教學活動，能夠幫助學生在趣味游戲中加強對寫作知識的吸收程度。在游戲教學活動中，語文教師要注重游戲環(huán)節(jié)的設置，確保游戲時間和游戲內容都能夠符合當前小學生的實際學習需求。游戲教學活動可以幫助學生在放松學習中緊張情緒的同時，感受到學習語文習作知識是一個有趣的過程，從而認識到小學語文習作課堂的魅力，讓學生清楚的認識到學習語文習作知識的自主性和實踐性。

例如在《縮寫故事》的寫作課堂教學中，語文教師以“寫作接力賽”的游戲活動帶領學生加強對本節(jié)習作課堂知識的理解和吸收。教師首先以學生的座位為基準，對學生進行合理的分組。接下來通過引導學生接力編寫一句故事內容的形式，鼓勵學生將整篇故事編寫完整，同時教師作為主導者，將學生的編制的內容加以記錄。接下來教師以小組探究形式，讓學生對接力的故事加以縮寫，在提高學生合作能力的同時基礎上加強學生個體的寫作能力。最后教師評判縮寫故事最為精煉的小組獲得勝利，并及時的提出表揚和肯定，讓學生在游戲比賽過程中獲得良好的學習體驗感。

三、構建和諧教學課堂，強調學生主體地位

在小學語文習作課堂教學中，語文教師通過有機的構建一個和諧平等民主的課堂教學環(huán)境，能夠為學生提供一個自由寬松的學習場景，使得學生在極度放松的狀態(tài)下高效的進行習作知識的吸收和理解。小學生一般對教師的權威性比較敏感，在日常學習過程中不敢大膽的發(fā)表自己的意見。針對這一現象，語文教師通過降低自己的權威性，對學生以親切的語氣和行為進行交流、溝通。能夠幫助學生在課堂學習中感受到良好的學習體驗感，認識到是自身是時刻被教師和關注和肯定的，從而在接下來的語文寫作知識探究中，以更加積極的心態(tài)進行探究和學習。

例如在教學《二十年后的家鄉(xiāng)》的習作課堂上。語文教師在上課之初，將課堂的主體地位轉移到學生個體上，通過和和學生的積極討論建立平等交流的機制，讓學生自主的進行發(fā)言。學生在放松的課堂學習環(huán)境當中，能夠認真的表達出對未來家鄉(xiāng)發(fā)展的感想，從而為接下來的寫作建立良好的思路。同時學生可以在互動的課堂上學習他人的優(yōu)良寫作技巧，對自身的寫作能力加以提升和優(yōu)化，在和諧的課堂氣氛當中，有效的提升自己的綜合學習素養(yǎng)，在不斷的鞏固練習中強化自身的寫作能力。

總而言之，語文教師在小學生的習作課堂上，通過多樣化的教學手段能夠確保寫作課堂從沉悶當中變得活躍起來，幫助學生在靈活的課堂學習環(huán)境當中，獲得良好的學習體驗感。在這一過程中。語文教師通過以小組互動的形式，可以有效強化學生在互動過程中的學習動力。通過趣味游戲教學活動，滿足學生對語文習作知識學習的好奇心。通過構建和諧寫作課堂教學模式。激發(fā)學生對學做學習內容自主探究的欲望。

參考文獻：

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