基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

王愛紅

摘要：初中英語閱讀教學集中訓練了學生的學科思維和語言能力，并可以借由英語文字實現對不同文化背景、文化信息的介紹，讓學生形成以思維能力、學習能力、語言能力、文化素養為基礎的核心素養。所以需要初中英語教師結合已發現的教學中存在的實際問題，根據該階段學生的學習特點、學習基礎、性格因素設計能夠培養學生學科核心素養的教學方案，以提升教學效率和學生的學業水平。

關鍵詞：初中英語;核心素養;閱讀教學;教學策略

基于初中英語閱讀教學模式所培養的學生的核心素養主要體現在以下幾方面：一是學生對于中英國家語言習慣的掌握程度。二是自己可以掌握的，對語境、用語習慣等差異知識的學習技巧，三是在文化沖突中，在正確認知中可以有深厚的文化底蘊。四是可以借由閱讀教學實現英語聽、說、讀、寫四維度知識的準確把握。所以需要初中英語教師以以上四方面教學目標為方向，選擇合適的教學內容，拓寬多樣的教學渠道，使得學生既有學習英語知識的興趣，又有獲取英語知識的方法。

一、初中英語閱讀教學培養學生核心素養方面存在的問題

（一）教學方法落后

目前我國初中英語閱讀教學基本以課上的直接翻譯講解為主，挑選出文章中包含的重點單詞句法，而對于文章字詞之間的邏輯關系講解較少，不能讓學生基于語境和背景進行自主思考與整理;同時忽略了學生自我總結與復習的環節，代替學生進行知識的回顧，使學生的學習能動性得不到調動，學習問題不能得到徹底解決[1]。

（二）學生閱讀技巧缺失

閱讀教學重點在于學生對于文章的解析，而教學中教師往往忽視了對學生閱讀技巧的講解，更重視語法類內容的講述，而忽視了其中所包含的較為陌生或復雜的文化信息的介紹，學生在缺失的、不完整的信息背景下做完形填空題、連線題等題目時很難有效的、正確的把握其中的關鍵，導致練習結果不理想，學習興趣、學習自信受挫。

二、基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略

（一）選擇適宜的閱讀題材

閱讀題材是教師講課的主線，也是學生學習的重要載體，選擇適當的閱讀題材，可以激發學生的求知欲望，適當降低教學難度。所以教師在選擇題材時應當充分考慮初中生該階段的認知基礎，并切合教學內容選擇多樣的題材，如故事類，傳記類，科幻類等等，并有針對性地引導學生在不同類型的題材、不同風格的文章中拓寬自己的眼界和知識背景;同時能夠在對比閱讀中把握文章寫作的不同技巧、邏輯關系、重點、主旨等內容;適當應用自主閱讀、小組閱讀和比賽閱讀的方式增進學生與學生、學生與文本材料、學生與教師之間的互動與交流。

在講解“Where did you go on vacation？”這一單元內容時，為達到更好的閱讀目標，教師可以選擇“vacation”這一主題，融入多樣的閱讀題材，可以是篇幅較短的風景描寫文章，可以是借景抒情的文章，也可以是回顧類文章，讓學生以小組為單位，在完成本課的閱讀之后將各題材放在一起進行對比閱讀，看不同的寫作手法中對于風景的描寫有何種不同，不同的作者選擇了哪些重點句式或單詞來表達細節內容，挑選出其中自己理解不透徹或認為描寫較為優美的字詞、句子摘抄出來，以小組作業的方式與其他學生進行分享討論，提升自己的閱讀認知能力。教師還可以在學生完成該課閱讀之后借由一篇現代漢語文章讓學生實現跨語言的對比閱讀，看同樣是描寫自己的假期、描寫風景，不同用語習慣、不同語境、不同文化表現的側重點有何不同，挑選出具有代表性意義的1-2句話，重點講一講自己的理解[2]。

（二）實現分層教學

為達到更好的閱讀教學效果，帶動學生核心素養的提高，教師可以在了解學生的學習基礎和能力之上設計分層教學目標：一，對班級內的學生根據學習結果和學習能力進行分層;二，根據課堂講解的效果和教學的節奏進行分層，如讓學生先閱讀題材，把握文章含義;再讓學生熟讀題材，挑出其中的重點知識;之后讓學生自行探索該文章寫作的背景內容，進行整理和分享，以不斷的提高學生自己的閱讀核心素養和能力。也可將兩種分層形式融合在一起，引導學生打好知識基礎[3]。

在閱讀“Whats the best movie theater？”一課時，教師可以將本課的教學任務設計為以下幾個層次：閱讀能力較差的學生主要讓其找到文章中的生詞、詞組、句子，對應教師講解的知識內容和過往知識點補齊短板，達到對文章含義的充分捋順;學習主動性較強，但閱讀能力一般的學生則引導其在通順文章結構之上找到該文章各段落之間的邏輯關系，整理出作者主要表達的思想感情;而閱讀能力較強的學生則要求其在完成以上兩方面閱讀目標基礎之上去思考對自己而言最好的movie theater是什么樣的，整合文章內容和自己的觀點進行表達。

三、結束語

在初中英語閱讀教學中培養學生的學科核心素養要堅持以學生的需求為導向，以學生的學習特點為基礎，選擇合適的閱讀題材，設計合理的分層次的教學目標，同時，在條件允許，學習學生學習技巧、學習能力達到一定基礎的時候，教師還可以利用閱讀情境的創設、延伸閱讀、課外閱讀等形式不斷帶動學生自我探索、自我認知、自我思考能力的成長。

參考文獻：

[1] 李妮妮. 基于核心素養培養初中英語閱讀教學的策略分析[J]. 讀與寫（教師）， 2020， 000（007）：P.1-1.

[2] 王輝. 基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略淺析[C]// 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）. 2020.

[3] 白雪娟. 探究基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（001）：624.