關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的思考

王國(guó)清

摘要：為了打造高效課堂，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)手段。小組合作的課堂是"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，為了讓課堂真正的成為高效課堂，接下來(lái)談一談小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的誤區(qū)，以及優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、小組合作學(xué)習(xí)中的幾個(gè)誤區(qū)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，內(nèi)容過(guò)難或偏易

合作學(xué)習(xí)并不適用于各種情況，尤其是對(duì)于一些基本技能的學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立完成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，去談與他人合作，有能有什么的實(shí)效呢？所以合作學(xué)習(xí)需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，不能過(guò)于追求合作學(xué)習(xí)的形式，而忽略對(duì)其內(nèi)在的需求。

（二）分組缺乏科學(xué)性，結(jié)構(gòu)不合理

有的老師平時(shí)上課基本沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，只有上公開課時(shí)才搞一次形式上的合作學(xué)習(xí)，分組就是按照班級(jí)的小組來(lái)分，存在很多弊端。

例如，很多教師在分組時(shí)沒(méi)有考慮到按照"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)"的要求去分組，致使小組合作活動(dòng)處于抵消狀態(tài)。由于異質(zhì)小組通常是有存在差異的成員組成的，成員之間有一定的互補(bǔ)性，達(dá)不到異質(zhì)的要求，就不能交流。組內(nèi)成員還要分工明確，責(zé)任到位，否則就會(huì)出現(xiàn)課堂討論自由化、散漫化，往往最后成了一些成績(jī)較好的同學(xué)的一言堂，別的同學(xué)什么也沒(méi)干，最后還是被動(dòng)接受知識(shí)，這和合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是相違背的。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中，不僅要自主解決容易理解的定義和性質(zhì)，而且要對(duì)本課的重難點(diǎn)有一個(gè)整體把握和主觀的感悟。可現(xiàn)狀是，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不好，只是看了書中的知識(shí)一表層，不會(huì)去思考重難點(diǎn)的問(wèn)題，結(jié)果預(yù)習(xí)不到老師要求的目標(biāo)。我認(rèn)為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生回家預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在解決了基本的閱讀后，應(yīng)思索本課整體上講了什么，哪些是不需要老師講解和討論，自己一看就能理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)比較容易做到。但是學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍就是大概看了一下，并么有把自己應(yīng)該背下來(lái)的知識(shí)記牢，而還是想等著課上老師給講解，這樣無(wú)形中就會(huì)占用課堂有效的時(shí)間。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)背下來(lái)概念等簡(jiǎn)單的知識(shí)這不是太難的事，但問(wèn)題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生能記住，而有部分學(xué)生還不具備這一能力。細(xì)究原因，是學(xué)生看書不細(xì)心思考，不會(huì)邊看邊想邊動(dòng)筆。所以，有必要要求學(xué)生，要把每節(jié)課的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)完全記住并且真正理解。思考后總結(jié)出自己感覺(jué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每一單元的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)題型，變式題型。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是前提，數(shù)學(xué)只有掌握了重點(diǎn)和變式題型才會(huì)有答高分的可能性。雖說(shuō)理科需要題海戰(zhàn)術(shù)，但是在眾多的數(shù)學(xué)題中，一樣的題型還是經(jīng)常遇到了，只有我們記住了重點(diǎn)和變式題型，學(xué)生小組合作交流時(shí)，就有內(nèi)容可談了。

（二）教師對(duì)合作過(guò)程要適時(shí)調(diào)控和參與

教師在巡視時(shí)不能流于形式，隨意的與學(xué)生交流，教師要對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)適時(shí)調(diào)控與參與，要幫助學(xué)生明確任務(wù)、注意方法，使得每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能有效地完成。

此外，教師還應(yīng)關(guān)住一些"弱勢(shì)群體"的參與程度，盡量多創(chuàng)造一些符合他們認(rèn)知發(fā)展水平的問(wèn)題情境，有層次的教學(xué)。同時(shí)，還要使學(xué)生明確合作的規(guī)范，講究課堂秩序。要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能只搞個(gè)人英雄主義，在回答問(wèn)題時(shí)，代表的是小組的意見(jiàn)，而不是個(gè)人意見(jiàn)。因?yàn)樾〗M合作的不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)，更是一種人際交往關(guān)系，一種團(tuán)隊(duì)關(guān)系。

（三）選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞著某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開的，教學(xué)內(nèi)容的選取要滿足以下兩個(gè)要求：首先是所選的內(nèi)容要具有一定的難度，太容易沒(méi)有討論的必要，太難學(xué)生們討論不出結(jié)果，沒(méi)有意義。這就需要教師在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行任務(wù)布置。其次是所選的內(nèi)容要具有討論的價(jià)值，要具有值得探索的地方，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。

（四）科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)和反思

小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，離不開具體的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)這一問(wèn)題，采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果都進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)滿足，從而慢慢培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

從評(píng)價(jià)形式上看，有學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，在小組合作結(jié)束后，可以有每一組的組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，也可以有教師的錦上添花。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。教師及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)，學(xué)生就有更大的自信去展示自己的創(chuàng)造力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，有效的小組合作學(xué)習(xí)方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的恰當(dāng)引導(dǎo)性。教師要立足實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）.