小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建策略探究

李冰

摘要：新時(shí)期教育，德育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，受到廣泛關(guān)注，小學(xué)道德與法治的學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)低效問(wèn)題愈發(fā)凸顯，如何構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量成為了所有教育工作者深究的課題。現(xiàn)就課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期推動(dòng)課程改革進(jìn)程，助力學(xué)生能力與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;高效課堂

道德與法治學(xué)科是一門以小學(xué)生生活為背景，以推動(dòng)學(xué)生品德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，也是促進(jìn)學(xué)生基本政治觀念和核心素養(yǎng)形成的主要課程，是學(xué)校實(shí)施道德教育的主要途徑。隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及，人們逐漸意識(shí)到以德載教、以教養(yǎng)德的重要意義，充分抓住小學(xué)生思想品德可塑性較強(qiáng)特殊時(shí)期，加強(qiáng)德育教育至關(guān)重要。基于此，立足教學(xué)實(shí)際，探索更為高效的教學(xué)方式是小學(xué)道德與法治教學(xué)的當(dāng)前要?jiǎng)?wù)，需要教師做出深入的實(shí)踐探索。

1小學(xué)道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課程改革的最終目標(biāo)便是把握課堂高效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是當(dāng)下小學(xué)道德與法治的高效教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題亟待解決，嚴(yán)重影響了學(xué)科育人效果。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)定位不明，教學(xué)資源受限。教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)于教材缺少深度研究，對(duì)于教材內(nèi)的安排缺乏分析，很難把握教材思路，致使課堂教學(xué)形式看似豐富，卻難抓重點(diǎn)，學(xué)生實(shí)質(zhì)性的課堂收獲甚微。此外，課堂多以“完成任務(wù)”為主，教學(xué)目標(biāo)定位不明，認(rèn)知不深。受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，分?jǐn)?shù)仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要因素，小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)度依賴課本，依參而教的教學(xué)行為屢見(jiàn)不鮮，教材成為了構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師缺少創(chuàng)造性的教學(xué)思維，教學(xué)資源局限性明顯。第二，教學(xué)模式單一，學(xué)生個(gè)性化缺失。當(dāng)下小學(xué)道德與法治教學(xué)仍然以“說(shuō)教”為主，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，不斷強(qiáng)調(diào)“愛(ài)國(guó)敬業(yè)”、“尊老愛(ài)幼”、“互幫互助”等概念性的品德知識(shí)，忽視了該階段學(xué)生的年齡特征。對(duì)于小學(xué)生而言，抽象的道德與法治概念并不能幫助快速樹(shù)立人生價(jià)值觀，反而會(huì)觸發(fā)其抵觸心理，加速學(xué)生個(gè)性化特征的流失。

2小學(xué)道德與法治高效課堂構(gòu)建策略

2.1加強(qiáng)課程認(rèn)知，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)道德與法治具有育人樹(shù)德的使命和價(jià)值，教師在教學(xué)開(kāi)展時(shí)首先要基于教材解讀，落實(shí)目標(biāo)統(tǒng)一，實(shí)施因地制宜、因人制益、因材施教的教學(xué)活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師有必要詳細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材有宏觀、完整的解讀，明確課程性質(zhì)、教學(xué)思路、教育理念等要點(diǎn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。以《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一課教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)明確，旨在讓學(xué)生通過(guò)不同角度發(fā)現(xiàn)和感受家鄉(xiāng)的美，增加對(duì)家鄉(xiāng)的了解，從而加深對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。但是教師容易發(fā)生將教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)相混淆的情況，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)期和教學(xué)實(shí)踐效果反差明顯。因此，教師首先要研讀課程目標(biāo)，將至放于自我學(xué)科當(dāng)中審視，確定目標(biāo)的全面性。然后基于課程目標(biāo)指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)部?jī)r(jià)值衡量中確定該課教學(xué)指向性目標(biāo)的樹(shù)立，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)。在制定全面性和指向性目標(biāo)的過(guò)程中，教師要綜合考量小學(xué)生認(rèn)知深度和情感需求等因素，確保目標(biāo)制定的合理性和科學(xué)性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和教學(xué)效果的提升。

2.2整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)資源決定了教學(xué)廣度，教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)深度。因此，教師應(yīng)打破“說(shuō)教”式的教學(xué)模式，基于學(xué)生認(rèn)知需求和個(gè)性化發(fā)展需求，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和育人性。以《團(tuán)團(tuán)圓圓過(guò)中秋》教學(xué)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)了解家鄉(xiāng)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，體會(huì)生活的美好，激發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感，并培養(yǎng)其尊老愛(ài)幼的行為習(xí)慣，滲透祖國(guó)統(tǒng)一的教育思維。基于教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過(guò)構(gòu)建情境教學(xué)，賦予教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)背景，提升教學(xué)趣味性并引導(dǎo)學(xué)生情感投入。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以借助信息化教學(xué)資源，搜集整合網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片展示給學(xué)生觀看，刺激學(xué)生感官，達(dá)到激趣引學(xué)的目的。在新知探索環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，如你們都是如何過(guò)中秋節(jié)的？過(guò)節(jié)時(shí)印象最深刻的事情是什么？通過(guò)討論互動(dòng)，能夠凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，促進(jìn)其個(gè)性化思維的延伸。最后，基于課程思維目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)情境，比如，關(guān)于中秋和愛(ài)國(guó)詩(shī)歌的朗誦比賽、設(shè)計(jì)尊老愛(ài)幼的角色扮演小劇場(chǎng)劇等。促進(jìn)學(xué)科思維目標(biāo)的滲透深度并助力學(xué)生行為素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)熱情

高效教學(xué)不僅需要課前精心準(zhǔn)備、課中豐富環(huán)節(jié)，也需要課后多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步。針對(duì)多元化的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)有效評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在對(duì)知識(shí)考評(píng)之余，還要綜合考量學(xué)生課堂表現(xiàn)、思維表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等因素，增設(shè)師生互評(píng)、生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)的科學(xué)評(píng)價(jià)方式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以《協(xié)商決定班級(jí)事務(wù)》教學(xué)為例，首先，擴(kuò)大評(píng)價(jià)維度，展開(kāi)全方位評(píng)測(cè)。教師在課本知識(shí)考評(píng)之余，就學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與情感表現(xiàn)、活動(dòng)完成表現(xiàn)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，圍繞班級(jí)事務(wù)責(zé)任感這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，考驗(yàn)學(xué)生的情感反應(yīng)和行為反應(yīng)，并記錄在案作為綜合評(píng)價(jià)的參評(píng)因素之一。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)公正性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和任務(wù)情境，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作探究，基于自我表現(xiàn)展開(kāi)學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，通過(guò)自我視角和他人視角促進(jìn)學(xué)生建立清晰客觀的自我認(rèn)知。最后，教師綜合所有評(píng)價(jià)因素，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行安撫和指導(dǎo)，以促進(jìn)全班學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，助力高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，隨著新課改步伐的不斷邁進(jìn)，素質(zhì)教育理念的普及，小學(xué)道德與法治學(xué)科育人功能得以受到重視。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要明確學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主體地位創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]常偉.構(gòu)建小學(xué)道德與法治高效課堂的教學(xué)策略探究[J].新智慧，2021（17）：61-62.

[2]胡宏偉.分析現(xiàn)狀 激活路徑——小學(xué)道德與法治高效課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（25）：115-116.