初中數學課堂教學的優化和提升

楊蘋

摘要：在學校教育教學體系中，課堂是最基本的單元和組織形式，課堂教學是否有效，直接關系到學生獲取知識、提高綜合能力的提高，因此，優化和提升課堂教學，是廣大教師面臨和完成的重要課題。因此，本文從提煉教材的內容、融入生活教學要素、進行小組合作學習、開展游戲活動四個維度入手，分析初中數學課堂教學優化與提升的基本方法和具體策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;優化;提升

隨著新課改的不斷深入，課堂教學被賦予了重要的責任和使命，成為推動課程改革的前沿，因此，課堂教學的優化與升級顯得尤為迫切。但是，當前初中數學課堂教學中存在著觀念落后、方法單一、模式封閉等弊端，使數學課堂教學難以達到理想的教學效果。對此，初中數學教師必須進行根本的改革與創新，探索并運用新的課堂教學方法，才能真正提高課堂教學效果，促進學生知識、能力的全面發展。

一、提煉教材的內容，設置課堂提問

教材是教師進行教學活動的來源和基礎，問題是對教材內容的有效凝練與概括，問題的設置和提出，可以鞏固學生對知識的理解和掌握，注重激活學生學習思維，促進學生學習方式和狀態的轉變。因此，初中數學教師應對數學教材進行全面、深入、細致的研讀，抓住教材的重點、難點，從中提煉出多種靈感，開放性提問，并選擇適當的時間實現提問的精確性，創設富有懸念的教學情境，不斷激發學生求知欲望，引導學生思維發展，鼓勵學生主動進行研究、探索，不再局限在被動接受的學習狀態。

例如，在教授《整式乘法與因式分解》時，數學課大都以計算為主，根據筆者長期觀察發現，長時間的計算練習很容易使學生產生厭煩心理，每次面對計算題，學生都會感到非常排斥。針對這一點，筆者改變了教學形式，采用提問的方式，學生可以根據提出的問題，激發自身的思考，發展學生的思維能力，在思考結束后，首先要學生舉手進行搶答，然后打分，另一個學生答錯了，繼續回答。

二、融入生活教學要素，啟發學生的情感認知

數學觀念源于生活，并最終應用到生活中，因此，在數學教學中融入生活元素是非常必要的，能使學生充分了解數學的重要性，激發學習熱情。對此，初中數學教師應積極開拓教學思路，擴大教學范圍，以生活為起點，主動觀察、挖掘、搜集與學生相關的各種生活經驗，把這些元素巧妙地融入到數學教學中，讓學生感受到數學的普遍性，體會數學的應用價值和現實意義，由知識型思維向應用型思維轉變，激發情感認知，增強應用性。

例如，在教授《實際問題與一元一次方程》時，本課內容多于生活，所以在實際教學中，筆者將生活因素引入到實踐教學中。在課堂上，筆者從生活中的現象入手，引入一些具體問題，讓學生圍繞生活經驗來分析問題，然后，讓學生根據所學的知識構建一元一次方程，通過方程的形式解決一些實際問題，提高學生的認識，在教學中融入生活元素，啟發學生情感認知。

三、進行小組合作學習，培養學生的合作意識

在新課改中，團隊合作作為一種創新方式，使教學結構、系統不再單一化，有效地活躍了教學的氛圍和狀態，促進了師生間的互動與合作。初中數學教師應轉變教學方式，主動組織開展小組合作學習。首先，教師要將全班學生按照科學的標準和原則，劃分為4-6個學習小組，并明確他們在小組中的職責分工，教師應將問題或任務作為驅動因素，調動合作動機，鼓勵學生在小組內積極進行討論、交流、互動，并分享自己的見解和見解，養成良好的合作意識和能力。

例如，在講授《二次根式》的時候，筆者進行了小組合作學習，在課堂上，筆者根據對學生學習能力將學生分成多組，每組五人，然后分組進行探究任務。最后，筆者會給學生一個較大的討論空間，使學生在討論和交流時，能更好地發揮討論的作用，當學生得出結論后，再由學生回答問題，并展示各組之間的討論結果。

四、開展游戲活動，消除學生畏難感

初中數學教師要試著讓學生通過大量的數學游戲，讓學生能消除本人的畏難感和數學學習障礙，繼而讓學生在處理大量的數學學習任務和探究任務的同時，也能毫不畏懼、勇敢提高，同時能讓學生在探索的同時，增強本人的數學學習活力和數學學習的自信心。教師需要讓學生在完成學習和探索后，搭建起屬于個人的數學學習網絡，這對于學生的意義是巨大的。

例如，在教授《二次函數》時，筆者讓學生試著去增加相關的學習熱情，讓學生在積極探究相關知識的同時，用游戲的模式去靠近二次函數。教師可以讓學生去完成相關的投籃練習，在投籃之后，試著觀察籃球在空中滑行的軌跡，由此確立自我的學習模式，更加深刻地懂得：二次函數所包含的是拋物線，同時也是對于現實生活有著明確的指向的一種圖像。

總而言之，優化與提升課堂教學不僅是新課改的要求，更是推進素質教育深入發展的動力和支持。所以，面對教育教學的發展變化，我們作為初中數學教師，必須真正有清醒的認識和認識，把握課程改革和素質教育的目標，根據數學學科特點和現實學情，有效地促進了數學課堂的轉換與升級，提高了初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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