以“創新”為支點，構建小學數學活力課堂

沈玉梅

【摘要】小學時期打下的數學學科基礎對學生后續的數學學科學習有著十分顯著的影響.數學學科基礎不僅包括教材中的基本知識，也包括數學學習的過程與方法、情感態度與價值觀.小學數學教師應當看到數學學科對學生學業的重要性，結合學生認知規律及數學學科的教學特點來進行教學方法的創新.本文從預習活動、課堂教學、探究方式、教學語言、課外拓展等角度切入，建立學生與知識之間的鏈接紐帶，倡導通過更加高效、合理的教學方法來引導學生獲得學科素養的提升.

【關鍵詞】創新教學;小學數學;課堂策略;教學理念;學科魅力

在各行各業的發展過程中，創新思想起著不可忽視的推動作用.在教育教學領域，若教師不具備創新意識，則會導致課堂教學模式單一且乏味，學生不僅無法在課堂中積極投入、收獲知識，還可能產生厭學心理.因此，在小學數學活力課堂的構建過程中，教師應當積極了解先進的教育理念與方法，結合實際情況來進行課堂教學方法創新，為課堂教學增添更多精彩的元素，提升課堂教學的質量與效率.

一、預習環節巧創新，幫助學生理解新知

預習能夠幫助學生提前熟悉學習內容，為學生的課堂學習提供一定幫助.在預習過程中，學生能夠結合已有的知識去思考教材中未知的知識，并在自主思考的過程中發現問題、提出問題、解決問題.然而，在當前小學數學教學中，預習仿佛成了一個可有可無的環節，一些教師與學生不太重視預習，這在一定程度上對數學教學質量產生了影響，導致學生“課上聽不懂課”的反饋越來越多等.因此，在教授數學這一對邏輯思維能力要求較高、理解難度較大的學科時，教師應當考慮到學生的理解能力不足這一點，對預習環節進行巧妙的創新，從而引導學生有興趣、有效率地進行預習.

例如，在教學“圓”之前，許多教師會要求學生提前預習，但是對預習任務沒有進行具體說明，只是給學生留下了“預習教材”四個字.學生面對這樣的預習作業會主要產生兩種心理：第一種是開心，因為預習作業與習題作業不同，教師不會檢查，自己也就沒有必要做;第二種是擔心，因為預習時需要獨立閱讀、理解那么多頁教材，自己可能要花費很多時間.這兩種心理的出現都不利于預習環節真正發揮作用.因此，在安排“圓”相關的預習任務時，教師可以將預習設置成“尋寶之旅”，要求學生回家后仔細觀察生活中的圓形物品并記錄在紙上，以便后續的分享.對于小學階段的學生而言，這樣的“尋寶”過程是十分有趣的，因此這一活動能夠達到激發學生預習興趣的目的.同時，教師可以為學生留下幾道思考題，如“為什么這些生活用品要做成圓形的，而不是正方形、三角形的？”“與以前學習過的正方形、長方形相比，圓有著怎樣的特點？”等，以引導學生結合生活經驗及過去學習的圖形知識進行獨立思考，主動查閱教材，從教材中獲得更多啟發，從而為正式的課堂學習奠定基礎.

可見，提升預習活動的可操作性與可探究性能夠更好地保證學生的參與度，也能在一定程度上激發學生學習新知識的興趣，有助于數學活力課堂的構建.

二、教學理念巧創新，保證學生的主體地位

在傳統的教學模式中，個性化教學與自主探究活動的開展都較為不足，許多時候學生在課堂上的學習會顯得十分被動，對教師的依賴程度較高.久而久之，學生就會缺乏獨立思考的意識，沒有辦法真正成為學習的主人.在數學課堂中，這樣的現象也比較普遍，一些教師采用的“填鴨式”講法導致學生在應用數學知識時靈活性不高，思考數學問題時思維活躍度不足，這不利于學生數學學科素養的提升.因此，教師應當及時更新自己的教學理念，結合“以學生為主體”這一重要思想進行教學方法的創新，使得數學教學跳出傳統的應試教育的框架，通過更能夠體現學生主體性的方法來打造多樣化的、有活力的小學數學課堂.

例如，在“百分數”的教學過程中，教師可以改變以往的“滿堂灌”教學方式，不通過簡單的“傳輸”過程將知識教給學生，而通過設計思考探究活動來引導學生在實踐中理解知識，鍛煉學生的數學學科思維能力.比如，在講解完百分數的基本內容后，教師可以為學生提供一個“現學現用”的機會.教師可以要求學生利用百分數來介紹自己的班級，如說一說班級男生人數是總人數的百分之幾、每個小組的人數是總人數的百分之幾、教師人數是總人數的百分之幾等;也可以開展小組討論活動，讓學生思考其他可以應用百分數的情況，如商場打折、任務完成進度等.如此一來，學生就能夠在實際應用百分數的過程中理解百分數的內涵、形式與意義，達到“做”與“學”的統一，從而更加牢固地掌握知識.同時，學生在與同伴進行探討的過程中能夠獲得思維的拓展，這有助于學生數學學科思維的形成.

在構建數學活力課堂的過程中，教師應當具備以學生為主體的意識，通過思考探究活動來幫助學生提升學習能力，掌握學習方法，提升數學學科素養.

三、培養方式巧創新，提升課堂教學的效率

在增加課堂探究活動的同時，教師應當關注教學活動與學生實際學習情況之間的密切聯系.對于小學階段的學生而言，他們的理解能力、知識儲備等都比較不足，如果教師盲目要求學生進行探究活動，那么在面對一些難度較高的內容時，學生探究起來會比較困難，可能喪失學習信心.因此，在開展探究活動時，教師可以對學習內容、學習方式進行創新，使得這一活動能夠真正使學生獲得奇妙的體驗與豐富的收獲.

例如，在學習“分數”時，雖然學生在日常生活中接觸過這一概念，但畢竟沒有系統學習過，如果教師直接要求學生進行自主學習，那么顯然不能得到好的效果.這時，教師就可以組織開展小組討論活動，要求學生以小組為單位進行新內容的探究學習.在劃分小組時，教師可以根據學生平時的數學學習情況，按照“組間同質、組內異質”的原則分組，以保證每名學生都能積極參與小組探究活動，使每名學生都能理解“分數”的相關知識.最后，教師可以要求學生將遇到的問題反饋給自己，進行統一講解.

可見，在進行小學階段數學教學的創新時，教師應當充分考慮實際教學情況，根據學生的認知規律來設計創新方案.

四、教學語言巧創新，構建趣味課堂

對于小學階段的學生而言，課堂是他們最經常接觸數學知識的地方，久而久之，課堂上教師使用的語言將對學生產生潛移默化的影響.教師所采用的語言的趣味性等也將在一定程度上影響課堂的趣味性.如果教師在授課過程中始終用刻板、嚴肅的語言進行教學，那么課堂氣氛將會十分壓抑，學生的參與積極性也不會高.因此，在進行小學數學教學的創新時，教師可以從教學語言這一角度切入，對數學課堂進行優化，打造生動有趣的課堂.

例如，在學習加法、減法部分內容時，雖然這部分知識是由一些術語、數字或字母構成的，但是在教學的過程中教師可以對自己的教學語言進行打磨，盡量用幽默、生動的方式講授知識.比如，教師可以將枯燥的加與減的過程描述為購物時商品結算的過程或與同學分享食物、文具后自己剩下的物品的數量計算過程等.如此一來，學生不僅能夠結合生活實際理解知識點，也可以在教師生動的語言中產生學習興趣，從而愿意參與課堂學習，課堂效率也就得到了提高.

教學語言是影響教學質量的一個重要因素，教師在進行教學優化時可以從教學語言的角度進行創新，引導學生探索更具魅力的數學世界.

五、課后活動巧創新，探索數學學科的魅力

在數學學科的學習過程中，除了課前預習與課上聽講，課后的復習鞏固環節也有著不可忽視的重要作用.但是對于傳統的課后活動，許多教師采用的是“題海戰術”，即讓學生通過做大量的數學習題復習所學知識.雖然做題能夠幫助學生提升成績，但也會給學生帶來過重的負擔，不利于學生學科素養的培養.因此，在創新教學的過程中，教師應當提升課后活動的趣味性與多樣性，通過“少而精”的課后活動使學生獲得“多而優”的學習收獲，在提升學習效率的同時為學生留下余力去感受數學學科的魅力.

例如，在學習有關“比”的內容時，教師就可以減少類似“20÷（? ）= 2∶1”的計算題作業，而要求學生回家后與家長一起進行一場“‘比的比賽”.比賽中，任意一方先說出一個比，如20∶10，另一方就要在3秒內說出一個與其數值相等但形式不同的比，如2∶1等，再由最開始的一方在3秒內說出與20∶10數值相等但形式不同的比，如此反復.如果其中一方不能在規定時間內說出答案，那么就要接受雙方提前規定好的懲罰.在這一有趣的游戲中，學生的學習積極性能夠得到充分調動，學生會更愿意進行比的知識回顧.同時，這一游戲為家長與學生提供一個共同學習、共同游戲的機會，有助于學生家庭學習氛圍的構建，達到家校聯動、提升數學學科的教學效率的目的.

開展課外活動的目的是促進學生掌握課堂學習知識.教師在進行活動設計時應當具備創新意識，不能將自己與學生禁錮在無盡的題海中，而應采用更加豐富多樣的方式來激發學生的數學學科學習興趣，提升學生完成數學課外活動的自主性，從而提升數學課堂的活力.

結束語

綜上所述，在小學數學學科的教學當中，教師可以從課前預習的環節入手，結合學生的認知規律來進行預習活動的布置，讓學生有興趣、有目的地進行預習;從課堂教學的環節入手，充分認識以學生為主體的重要性，通過設置思考探究環節來為學生提供提升思維能力的機會，以培養學生學習中的自主性;從探究方式的優化入手，保證探究活動能夠為學生帶來切實收獲;從教學語言的創新入手，打造更加生動、有趣的數學課堂;從課外活動環節的創新入手，不用題海戰術來填充學生的課余生活，而是結合學生的年齡特點，設計有趣、多樣的課外活動來提升學生數學參與度與積極性，從而促進學生的數學素養提升.

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