馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式探索

【內容摘要】馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學體系的關鍵是正面回應“何為融入”“如何融入”“融入何處”三個基本的教學問題，如此才能創新馬克思主義新聞觀教育的融入模式、融入路徑、融入機制。本文結合暨南大學融合新聞教學團隊的課程思政建設經驗，提出了馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式。全場景模式強調沿著“全素養”“全空間”“全課程”“全鏈條”四個方向，將馬克思主義新聞觀融入到三大目標體系、四大學習空間、五大課程形態、六大教學環節之中，以此實現馬克思主義新聞觀融入教學體系的“全程”“全時”“全域”“全效”目標。

【關鍵詞】馬克思主義新聞觀;新聞傳播實務教學;課程思政;全場景模式

2020年11月，教育部新文科建設工作組召開新文科建設工作會議，發布了《新文科建設宣言》。新文科建設肩負推動學科融合、培養時代新人、建設高等教育強國的重要使命。新文科建設的重中之重，就是要創新課程思政的理念與模式，強調將思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。新文科視野下，卓越新聞傳播人才培養必須“堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才。”①就此而言，如何將馬克思主義新聞觀系統、全面地融入新聞傳播實務教學體系，已成為新聞傳播教育改革迫切需要回應的理論與現實問題。

一、馬克思主義新聞觀融入教學體系仍然有待進一步改進

創新馬克思主義新聞觀教育的理論與實踐，客觀上需要在模式創新、路徑創新和機制創新上進行探索。然而，當前馬克思主義新聞觀融入教學體系仍然有待進一步改進，這些有待改進之處主要表現在以下方面：

一是“融入模式”尚不健全。馬克思主義新聞觀并非一個籠統的概念，而是存在多個維度的思想內涵，包含諸多具體的思政元素。盡管新聞傳播學科已經意識到“樹立以馬克思主義新聞觀為統領的育人理念”，“構建馬克思主義新聞觀教育新格局”的重要性，②但目前新聞傳播學科的人才培養體系，仍然缺乏對思政元素融入教學體系的系統性考察，未能在實踐應用層面搭建起一個多層次、立體化的模式和架構。

二是“融入路徑”較模糊。馬克思主義新聞觀教育的核心內容是培養學生以馬克思主義立場、觀點、方法為指導從事新聞工作。這意味著馬克思主義新聞觀的融入理應是一個全方位、系統性的過程，它貫穿于新聞傳播實務教學的各個環節。然而，現有的新聞傳播學科思政教育，往往將目光鎖定在以“馬克思主義新聞觀”為代表的課程教學層面，即僅在單一課程維度上強調馬克思主義新聞觀的理論價值與指導意義，未能從豐富多元的教學實踐中探尋思政元素的融入切口。

三是“融入機制”待探索。馬克思主義新聞觀融入新聞傳播教學的關鍵是解決思政元素的“落地”問題，即在學科建設的具體操作層面找到著力點，讓馬克思主義新聞觀教育所要求的專業理念、價值規范、思政要素真正落到實處。當前，新聞傳播實務教學對于馬克思主義新聞觀融入教學過程的討論，總體上呈現出局部性和碎片化特征，缺少對長效運行機制的深入探索。如何通過互動空間打造、教學基地搭建等具體措施，保障課程思政的良性運轉，仍然是馬克思主義新聞觀教育教學的一個重要思考方向。

為了避免討論問題陷入泛泛而談，本文結合暨南大學融合新聞教學團隊的課程思政實踐，旨在探討馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的新模式、新路徑和新機制。

暨南大學融合新聞教學團隊將新聞傳播實務課程群細化為三大課程模塊，即馬克思主義新聞觀課程模塊、基礎新聞實務課程模塊、數字新聞實務課程模塊。

馬克思主義新聞觀課程模塊主要包括“馬克思主義新聞觀”“新聞傳播倫理與法規”等課程，其目的是為學生提供正確的職業理念和價值規范。

基礎新聞實務課程模塊共包括“新聞采寫Ⅰ”“新聞采寫Ⅱ”“新聞編輯”“新聞評論”“深度報道”等課程，其目的是培養學生的基礎實務能力。

數字新聞實務課程模塊共包括“融合新聞學”

“音視頻制作”“數據新聞”“多媒體新聞制作”“數字營銷傳播”等課程，其目的是培養學生的高階實務能力。此外，融合新聞團隊還開設諸多工作坊和訓練營，如“準記者南方訓練營”“功能游戲訓練營”

“移動新媒體設計訓練營”“音視頻制作訓練營”“數據挖掘與可視化訓練營”“融合傳播訓練營”等，以此深化馬克思主義新聞觀的融入效果，并拓展學生的能力。

多年來，暨南大學融合新聞教學團隊以新聞傳播實務課程模塊為依托，創建了馬克思主義新聞觀融入教學體系的“全場景”模式，即沿著“全素養”“全空間”“全課程”“全鏈條”的方向，實現馬克思主義新聞觀在教學體系中的“全程”“全時”“全域”“全效”目標。基于此，本文立足馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的三個基本問題——“何謂融入”“如何融入”“融入何處”，從融入模式、融入路徑、融入機制三個維度出發，重點討論馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的“全場景”模式。

二、馬克思主義新聞觀融入模式探索

馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的模式探索，要求我們厘清馬克思主義新聞觀和新聞傳播實務教學之間的邏輯關系，并在二者的整體架構和內在屬性之間找到合適的銜接位置。具體來講，新聞傳播實務教學是一個統籌了教學目標、教學基地、教學內容、教學環節的動態活動，它致力于培養符合時代需求的新聞人才。馬克思主義新聞觀具有與時俱進的特點，在長期的創新發展過程中，具備了多維的意義內涵和實踐指向，同時包含了諸多思政要素。實際上，馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教育的過程，就是讓各個思政要素抵達全部教學場景，與教學目標、教學基地、教學內容、教學環節等發生關聯的過程。在長期的探索實踐中，暨南大學新聞傳播實務教學團隊創建了馬克思主義新聞觀融入教學體系的“全場景”教學模式，將思政教育內容細化為政治認同、家國情懷、文化素養、法制意識、道德修養等思政元素，并按照全素養、全空間、全課程、全鏈條的方向，具體融入到三大目標體系、四大學習空間、五大課程形態、六大教學環節之中。

（一）全素養：融入三大目標體系

知識傳授目標體系是馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教育的核心切入點。作為一套系統性的世界觀和方法論，馬克思主義新聞觀能夠有效引導學生樹立科學的理論思維。馬克思主義新聞觀絕非固定僵化的教條，而是緊扣時代發展、不斷創新完善的觀點、方法、理論。由于馬克思主義新聞觀課程模塊、基礎新聞實務課程模塊、數字新聞實務課程模塊對應的知識體系略有差異，這便要求針對三大課程模塊的知識差異，探尋馬克思主義新聞觀視域下不同知識模塊對應的專業理念、價值規范和職業倫理話語。

價值塑造目標體系是馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教育的根本立足點。以馬克思主義新聞觀統領新聞傳播教育，已經成為當前中國新聞傳播教育界的“最大公約數”。③馬克思主義新聞觀體現出鮮明的政治屬性，其目標是塑造個體的價值觀，讓學生真正理解和踐行馬克思主義和中國特色社會主義的價值體系。④能力培養目標體系是馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教育的重要著力點。從能力培養層面來看，馬克思主義新聞觀具有明確的時代性、現實性和實踐性，它要求新聞傳播專業學生肩負起新時代新聞輿論工作的職責與使命，能夠根據媒體本身的傳播屬性和特征，生產具有傳播力、感召力和公信力的新聞作品，反映中國的社會現實，展現人民的精神風貌。

（二）全空間：融入四大教學空間

教學體系實際上包含諸多具體的平臺和場域，不同教學空間承載著不同的教學內容和育人主題。馬克思主義新聞觀只有全面覆蓋教學活動的核心教學空間，才能真正實現思政教育與專業教育的深度融合。當前，馬克思主義新聞觀教育程度不同地存在重理論輕實訓、重線下輕線上、重一般訓練輕主題實踐的問題。因此，全空間聚焦人才培養的育人平臺體系，強調將馬克思主義新聞觀融入到四大教學空間，具體包括課堂空間、線上空間、特訓空間、實踐空間。由于四大教學空間具有明確的教學“分工”，這便需要在教學活動組織上推動四大教學空間的聯動與協同，在教學內容設計上實現四大教學空間的互補與延伸，以此實現馬克思主義新聞觀的全空間覆蓋。

（三）全課程：融入五大課程形態

馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學體系的重中之重是課程思政，即課程是思政教育與專業教育結合的關鍵場景。實際上，教學體系中的課程類型較為多樣，具體包括五類課程，即線上課程、線下課程、混合式課程、社會實踐課程、虛擬仿真實驗課程。長期以來，課程思政方面的模式探索和經驗總結主要立足于線下課程，而線上課程、混合式課程、社會實踐課程、虛擬仿真實驗課程的思政要素融入問題并未得到充分的重視，這使得課程思政建設存在結構性的“硬傷”。因此，全課程的涵義即強調堅持馬克思主義新聞觀的根本指導，重視五類課程的思政教育。由于每一類型課程的特征和屬性各異，我們需要結合每一類型課程的教學方式和實踐邏輯，開展有針對性的教學研究，探討課程思政的新理念、新模式、新路徑。自從國家啟動一流課程建設以來，暨南大學融合新聞教學團隊在全課程體系建設上，將馬克思主義的觀點立場、政治意識等納入到五類課程中，結合每一類課程的特點開展有針對性的課程思政建設，目前獲批的國家級一流課程涵蓋五類課程，如國家級線下一流課程“新聞采寫Ⅱ”、國家級線上一流課程“數字營銷”、國家級社會實踐一流課程“準記者南方訓練營”、國家級線上線下混合式一流課程“數字營銷傳播”、國家級虛擬仿真實驗一流課程“公共衛生危機事件新聞采訪虛擬仿真教學”。通過將馬克思主義新聞觀融入到五類課程體系中，課程思政拓展了政治認同、家國情懷融入教學體系的整體疆域，拓寬了馬克思主義新聞觀與課程體系建設的“接觸面”。

（四）全鏈條：融入六大教學環節

馬克思主義新聞觀融入教學的主導思路是“生態性融入”“結構性融入”和“體系化融入”，因此需要對教學系統的整體鏈條進行設計和策劃，使馬克思主義新聞觀融入到新聞實務教學的各個環節之中。全鏈條聚焦人才培養的教學設計體系，強調將思政元素融入到六大教學環節，即內容設計、資源建設、教學組織、課堂教學、項目實踐、教學評價。具體來說，內容設計的關鍵是教學內容應體現馬克思主義新聞觀的基本原理，特別是新聞實務能力培養所要求的專業理念、價值規范和職業倫理;資源建設的核心是打造科學性、專業性、政治性相結合的案例庫和其他教學資源;教學組織的重點是以項目為驅動，打通教學環節的各種區隔和壁壘，讓馬克思主義新聞觀滲透到系統的教學體系之中;課堂教學的理念是抓住馬克思主義新聞觀教育的主陣地和主戰場，通過教學活動的有效設計和安排，打造以學生為主體的教學場景;項目實踐的思路是拓展教學實踐的“社會空間”，聚焦重大社會主題開展項目研究和專業實踐，在社會“熔爐”中練就卓越新聞傳播人才所需要的知識體系和能力素養;教學評價的本質是在教學系統的各個評價體系中，重視馬克思主義新聞觀的“落地”效果，從而為后續的教學改革和設計提供必要的反饋。

三、馬克思主義新聞觀融入路徑探索

馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學體系的重之中重是解決“融入路徑”問題，即在具體的操作方法上探尋馬克思主義新聞觀的“應用場景”。相應地，馬克思主義新聞觀教育需要打造全鏈條的教學路徑。具體來說，暨南大學融合新聞教學團隊堅持馬克思主義新聞觀的生態化、系統化、過程化、模塊化融入理念，探索并形成了五種融入方式：一是教材融入，二是項目融入，三是案例融入，四是實踐融入，五是評價融入。五種融入路徑之間互為前提，融合推進。

（一）教材融入

思政課程落到實處的關鍵是在“源頭”上把關，這要求在內容建設層面實現政治性、專業性、科學性的統一。暨南大學融合新聞教學團隊長期重視教材體系建設，努力在教材中融入馬克思主義新聞觀基本原理、價值和規范，近年來出版了《新聞編輯》《新聞評論》《新聞寫作》《新聞采訪》《融合新聞學》等20余本教材。教育部于2018年實施“新課標”改革，首次將《融合新聞學》列入新聞學專業建議課程名錄。在這一背景下，暨南大學融合新聞教學團隊積極加強融合新聞實務課程的教材建設，拍攝并上線MOOC《融合新聞：通往未來新聞之路》，同時出版了《融合新聞學》教材，系統探索媒體融合語境下融合新聞的理論與實踐。

（二）項目融入

以項目為驅動，對重大社會議題開展專項調研，能夠實現馬克思主義新聞觀與專業實踐的深度融合。暨南大學融合新聞教學團隊一方面帶領學生積極申報國家“大創”項目，另一方面設立專門的科研項目，鼓勵學生聚焦社會重大議題，開展主題社會調研，以此孵化“挑戰杯”和“互聯網+”項目，培養學生的家國情懷和實踐能力。團隊在項目設計層面進行了有益探索，并取得初步成效：主題社會調研項目“臺灣青年學生國家認同現狀及影響因素調查研究——以臺北高校學生為例”獲第十六屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎;主題創新創業項目“互動故事實驗室：公益互動故事創作孵化基地”獲第六屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣東省分賽決賽“青年紅色筑夢之旅”賽道金獎。

（三）案例融入

案例教學法可以使得傳統意義上較為抽象的馬克思主義新聞觀更加“接地氣”，以此激發學生的學習興趣和主動性。暨南大學融合新聞教學團隊充分發揮案例教學法的優勢，通過“造船出海”和“借船出海”兩種路徑，在每門課程中均選擇或建設了相應的案例庫和資源庫，特別是從央視、《人民日報》《光明日報》等中央權威媒體選擇了一批既有專業價值又體現思政價值的教學案例。通過精心選擇和講授教學案例，團隊積極推動案例與知識之間的深度對接，將馬克思主義新聞觀嵌入到知識體系的內在結構中，以此達到“潤物細無聲”的思政融入目的。

（四）實踐融入

聚焦社會場景中的重大議題，將國情教育、家國情懷、文化自信等思政要素全面融入社會實踐場景，是暨南大學融合新聞教學團隊探索馬克思主義新聞觀教育的重要突破。團隊于2009年發起“我行我動”主題社會實踐活動，11年來，“我行我動”推出了一系列具有重大社會意義的主題實踐活動——2009年，關注廣東“雙轉移”;2010年，推出“讀懂廣州路線圖”;2011年，用腳步丈量世界，在《南方日報》開設《非洲非常道》專欄;2012年，開展“喀什、林芝深度采訪行”;2013年，啟動“海疆萬里行”;2014年，走進“廣交會”;2015年，重溫“抗日烽火”，尋訪“東江縱隊”;2016年，重走紅軍長征路;2017年，聚焦香港回歸祖國20周年系列報道;2018年，兩次深入甘孜藏區18個縣市實地調研“精準扶貧”。⑤11年來，暨南大學新聞傳播學院社會實踐調研成果豐碩，出版社會調研叢書17本，獲全國大學生社會實踐一等獎。2018年，《人民日報》特別報道了暨南大學“我行我動”社會實踐，并給予高度肯定。

（五）評價融入

暨南大學融合新聞團隊構建的綜合知識傳授、價值引領、能力培養三大素養體系，確立了三大目標體系——思政目標、知識目標、能力目標。在課程評價和項目評價層面，團隊基于三大目標進行綜合評價，其中思政目標主要關注作品或項目的現實意義及價值引領意義。例如，“融合新聞學”課程的思政目標主要體現為政治認同、家國情懷、講好中國故事，知識目標體現為融合新聞的基本原理和理論，能力目標是融合新聞的策劃、制作、生產、發布與運營能力。

四、馬克思主義新聞觀融入機制探索

全場景模式的有效推行，離不開一整套長效運行機制的建設。為了保障馬克思主義新聞觀落到實處，暨南大學融合新聞團隊立足全空間思維，在人才培養的育人平臺體系搭建過程中，根據融合新聞人才培養目標和要求，開發、建設、維護四大教學空間——“課堂空間”“線上空間”“特訓空間”和“實踐空間”，促進“四大空間”協同互動，實現課程思政全場景覆蓋。四大教學空間不僅搭建了教學組織與實施的協同模式，其邏輯主線也恰恰對應于新聞人才的四種能力體系——求實、知行、明辨、批判。“四大教學平臺”體現了能力體系培養的“模塊化”和“系統化”兩大特色。“模塊化”體現為求實、知行、明辨、批判“四種能力體系”，“系統化”體現在四大模塊之間的無縫驅動與協同對話。

（一）課堂空間

課堂空間包含傳統課堂和延伸課堂。傳統課堂是課程思政的主陣地，是思政教育與專業教學深度融合的中樞系統。而延伸課堂主要包括不同類型的工作坊，如VR新聞工作坊、數據新聞工作坊、數字產品工作坊、融合新聞實務工作坊等，同樣是課程思政教學不容忽視的教學空間。例如，專業課程“新聞采寫Ⅱ”精心布局課堂空間，重視新聞采寫實踐的“歷史書寫”，形成了豐碩的實踐成果。近年來，聚焦抗戰勝利70年、紅軍長征勝利80年、香港回歸20年、改革開放40年、新中國成立70年等重大社會議題，暨南大學融合新聞團隊指導學生完成并出版了新聞采寫作品集“100個人眼中的中國十年”系列叢書（2本）和“時代長鏡頭”系列叢書（5本）。《光明日報》于2020年6月17日刊發了《以文字記錄冒熱氣的生活》一文，對“時代長鏡頭”系列叢書給予積極評價，認為叢書“重返歷史的厚重，重現記憶的色彩”，具有極為重要的時代意義。經過長期耕耘與建設，“新聞采寫Ⅱ”獲批國家級一流線下課程。

（二）線上空間

線上空間主要體現為基于MOOC資源建立的線上MOOC課堂或SPOC課堂。線上空間建設的關鍵是加強線上平臺的資源建設與活動設計，使其與線下空間進行有效對接。暨南大學融合新聞團隊一方面積極建設MOOC資源，另一方面充分利用現有成熟的網絡MOOC資源，依托“SPOC+慕課堂”教學支持系統開展基于“翻轉+直播+實訓”理念的混合式教學，⑥將課程思政延伸到線上空間的內容設計、項目實施、在線討論、教學評價體系中。近年來，團隊注重在線開放資源建設，目前共建成12門線上學習資源，如《馬克思主義新聞觀》《新媒體文化十二講》《融合新聞：通往未來新聞之路》《新聞傳播史》《新聞事業經營管理》等，這為線上空間建設提供了積極的平臺基礎和資源基礎。

（三）特訓空間

特訓空間主要指面向特定能力模塊培養的訓練營，是課程思政的深度延伸。本著“項目驅動，協同育人，知行合一”的育人思路，暨南大學融合新聞團隊于2008年創辦了“傳媒領袖講習班”（12期），于2009年創辦了“準記者南方訓練營”（12期），于2013年創辦了“移動新媒體實戰專訓營”（8期），于2019年創辦了功能游戲訓練營（3期）以及音視頻制作訓練營（2期）等，受益學員超過5000余人。例如，團隊創建功能游戲訓練營時，創作了30余款社會公益類融合新聞作品——新聞游戲，通過游戲化的方式創新社會議題表達的形態和方式，其中聚焦“整容貸”議題的《網紅的非正常死亡》獲第三屆橙光校園杯制作大賽最佳故事獎。團隊在抗擊新冠肺炎疫情期間制作出來的五款抗疫公益游戲，融入思政教育元素，將抗疫知識和故事打造成為可視化、趣味性的游戲形式，得到網易游戲首頁重點推薦。

（四）實踐空間

實踐空間主要聚焦重大社會議題的主題實踐與專業訓練。2019年，中共中央、國務院印發《新時代愛國主義教育實施綱要》，明確指出要“建好用好愛國主義教育基地和國防教育基地”。⑦暨南大學融合新聞團隊在井岡山、延安、紅旗渠、瑞金設立馬克思主義新聞觀實踐教育基地，每年選拔優秀內外招學生80人次前往延安、井岡山等地開展暑期實踐活動。該項目將國情教育與實踐調研有效融合，一方面培養學生的政治認同、家國情懷和文化自信，另一方面提升學生的調研、新聞采寫、融合報道等專業實踐素養。從2014年至2020年，該項目共開展了14期，每年投入資金50余萬元，共計有600余人次師生參與。團隊就62個項目課題進行了調研，累計形成調研報告100余萬字。2019年，調研作品《紅色文化融入黨性教育宣傳路徑研究——基于沂蒙革命老區的考察》入選共青團中央2019年全國大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐活動“百篇優秀調研報告”。2020年，“馬克思主義新聞觀主題教育實踐”項目入選廣東青年大學生思想引領精品項目“燈塔工程”。此外，團隊還發起“廣東援藏深度采訪行”等系列大型調研，出版調研叢書20余部，依托國家級大學生校外實踐教育基地，與南方+、騰訊等建立“校媒聯培實踐基地”，通過搭建“實踐空間”連接課堂與社會，創新思政教育融入新聞傳播實務教學體系的實踐路徑。

概括而言，馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式旨在回應三個內在關聯的教學問題：一是“何謂融入”，即解決馬克思主義新聞觀的“融入模式”問題;二是“如何融入”，即解決馬克思主義新聞觀的“融入路徑”問題;三是“融入何處”，即解決馬克思主義新聞觀的“融入機制”問題。

注釋：

①教育部、中宣部：《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃 2.0 的意見》，中華人民共和國教育部網站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html，2018 年 9 月17日。

②冷爽：《新時代馬克思主義新聞觀教育的實踐探索——以中國傳媒大學電視學院教學實踐為例》，《中國新聞傳播研究》2018年第2期。

③張昆：《以馬克思主義新聞觀統領卓越新聞傳播人才培養》，《中國高等教育》2014年第13期。

④胡鈺、陸洪磊：《馬克思主義新聞觀教育的創新思路研究》，《新聞與傳播研究》2018年第11期。

⑤《喻季欣：執著于教書育人，“我行我動”育新聞英才》，暨南大學新聞網，https：//news.jnu.edu.cn/sdjn/rw/2018/10/15/09200743112.html，2018年10月15日。

⑥劉濤：《“翻轉+直播+實訓”：新聞傳播學類課程的混合式教學模式探索》，《新聞與寫作》2020年第9期。

⑦《中共中央、國務院印發〈新時代愛國主義教育實施綱要〉》，新華網，http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-11/12/c_1125223796.htm，2019年11月12日。