關于幼兒園生活化課程實施的研究(1)

任正蘭

摘要：在教育的早期階段，學前教育的管理越來越受到各界的關注。隨著社會經濟的發展和進步，教育越來越關注以學生為中心的教學方法和以人為本的教學理念。這些概念正在逐步應用于學前教育，其實施為學前教育的管理提供了方向。

關鍵詞：以人為本;學前教育;教育管理

學前教育是兒童獲取知識的關鍵階段。在這個階段，兒童相對較小，無法發展出完整的生活方式和價值觀。因此，教師需要采用更科學的方法來幫助他們發展良好的素質。學前教育應涵蓋廣泛的領域，以促進兒童全面素質的全面發展。學齡前教育者應適應社會發展的需要，與時俱進，遵循以人為本的教學理念，逐步引導兒童接受實際教育，使兒童在輕松愉快的環境中成長，擁有一個美好的童年。

一、優化學前環境

學前教育的主要場所通常是家庭和教育機構，教育機構主要是幼兒園。因此，幼兒園教育的總體質量對兒童學前教育的質量有重大影響，幼兒園的建設管理和教學方法是貫徹以人為本的理念，這也是影響兒童學前教育質量的重要因素。在創建幼兒園環境時，應充分考慮學齡前兒童的基本需求，良好的教學環境在促進兒童身心健康發展，實現高質量教學效果方面具有重要作用。創造整個幼兒園環境需要滿足這個年齡段兒童的心理發展需求，在分配場所時，有必要滿足兒童的日常學習需求，并且相關的學與教工具必須是完善的，避免潛在安全風險的某些保證和教育機構的總體環境必須滿足兒童健康發展的需求。還應注意家庭的教育環境，學齡前兒童生活中的主要場景是家庭。因此，父母必須認真組織子女的教育，從家庭環境到人們的教育方式，兒童必須接受有針對性的教育理念，合理的成長環境對促進兒童教育階段的發展起著重要作用。

二、“以人為本”的學前職業培訓課程理論分析系統

1.課程目標

課程目標是課程開發中最重要的標準，并且是諸如課程結構、內容、實施和評估之類的關鍵要素。課程目標應充分考慮學習者的學習特點和興趣，社會需求以及學前教育的專業特點，并以系統、具體和分級計劃的原則為指導。首先，要注意學習者的學習特點和愛好。選擇課程目標時，應注意學習者的個人發展需求。在計劃學生之前，可以預先檢查其主要情況、學習特點、課程需求等。根據對學生的學習能力和興趣的分析來制定課程目標比較合適。第二，考慮社會需求。在制定課程目標時，有必要考慮社會需求，并注意經濟全球化、文化多樣性和社會信息化等因素的影響。這就要求課程的目標應該集中在發展學習者的國際視野、創新技能和信息素養上。第三，結合學前教育的專業素養。人才培養的目標是制定課程目標的基礎，學前教育的目的實質上是發展高素質、專業創新的幼兒園教師，他們是“教師，道德，堅實的基礎，強大的能力和重返社會”。

2.課程內容

課程內容是特定課程目標的體現。因此，課程內容的選擇應根據完整性和及時性相結合、紀律與生活相結合以及協調完整性與開放性的原則，與課程目標的要求緊密聯系。首先是元素性與現代性的結合。課程內容的選擇不僅應基于生活水平的要求，包括幼兒園教師應具備的基本知識，還應基于時間和社會背景，跟蹤國內外最新研究成果，并進行課程內容優化。第二，紀律和生活的本質是統一的。課程內容的定義不僅應基于學前學科的結構，還應從專業理念、專業知識和專業能力的課程內容設計入手，以反映課程內容的系統性和結構性，同時也使課程內容更貼近學習需要的社會生活，即選擇現實生活中的知識進入課程，以便學習者不僅可以從特定情況中發現學前知識，而且可以充實生活中獲得的抽象學前知識，并促進新知識和原始體驗。

3.課程實施

課程實施是課程實踐和改革的關鍵環節，教學是其主要途徑和方法。因此，教學方法的合理性和有效性將直接影響課程實施的效果，進而影響課程的質量。學前專業應充分考慮以學生為中心，以問題為導向和以任務為導向的課程實施原則。首先，以學生為中心的自主學習實施，即在課程實施過程中強調學習者的基本狀況，指導學生加深對學習的了解，制定學習計劃，選擇學習方法，并提高學生的主觀能動性。其次，實施以問題為導向的關于研究的學習，即真正的問題，鼓勵學習者學習和理解知識的建構，并在解決問題的過程中反思學習。以問題為導向的研究有助于教授批判性思維，并提高解決問題的能力。第三，基于任務的學習是協作的，即“邊做邊學”。實施課程的挑戰是改變學習者的獲取知識的渠道，即從教師轉變為自己和同伴，這有助于實施協作學習并促進學習社區的形成。

4.課程評估

課程評估是教育評估的重要組成部分。這是確保教育質量以測試實施課程目標和內容的影響的重要工具之一?？紤]到形成性評估的特殊影響，學前職業課程采用一種評估方法，該方法結合了基于傳統課程評估的形成性評估和總結性評估。因此，課程的評估應與評估內容的全面性、評估主題的多樣性和評估方法的充分性相稱。首先，評價內容的完整性。除了知識學習的重要性外，評估的內容還應強調學習者在新時代中滿足幼兒園教師新發展要求的全面能力的發展。同時，我們應注意學習者的差異，并了解分級評估標準，以鼓勵學生的個人發展。第二，考核科目的種類繁多。過程評估摒棄了教師是權威評估的關鍵要素的形式，并使用多種方法來使評估主題從一個到多個，并有效加強評估主體之間的互動。促進課程項目的實施和學習者的發展。

總之，幼兒園老師遵循以人為本的教學理念，根據孩子的個性和實際需求調整課程內容，結合孩子的心理需求為孩子創造良好的教育環境，使孩子可以選擇學習內容來增強孩子的價值觀，建立正確的學前班教育管理模式，促進師生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉萍.以人為本學前教育管理的新思考[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（37）：3.

[2]劉潔.以人為本導向下的學前教育管理探析[J].神州，2018，（14）：145.