高中地理學生主體參與型課堂構建思考

劉會敏

摘要：為了更好的將培養學生主動參與學習的能力，本文以地理課堂教學為視角，從多種教學手段優化組合教學、發揮學生主體地位等方面提出了培養學生地理學習和學習主動性的課堂教學策略。

關鍵詞：高中地理;主動參與;教學策略

一、根據教學內容設計討論問題，激發學生主動性

不同類型的討論在符合教學內容的前提下，由于其對地理核心素養培養的側重點不同，不同類型的討論問題設計的側重點也有所不同。

（一）專題式討論

專題式討論最大的特點是其占據課堂的主導地位，主要目的是促進學生在專題討論中發揮主體性，讓討論占據核心地位的關鍵是：教師要設計圍繞生活熱點的專題，然后基于專題準備分層的子問題。圍繞生活熱點的專題，讓學生有話可說，激發學生討論的積極性。

（二）任務式討論

任務式討論顧名思義是圍繞"任務"的討論。任務的選擇有以下幾個原則：首先，任務要具有地理性，教師宜結合地理的區域性與綜合性，設計需要將地理知識付諸實踐的任務。第二，任務要具有可行性，教師要確保資料的可查性以及實踐的安全性。第三，任務的有效性，任務需與討論目標高度的吻合，不可生搬硬套。基于此設計的任務式討論問題，可以達到促進學生地理實踐力的長足發展的效果。

（三）問題式討論

問題式討論靈活伸縮性大，是最常用的課堂討論類型。教師在設計問題式討論題目時首先要整理相關圖文材料作為情境背景，然后結合材料設計不同難度，不同角度，不同尺度的問題。尤其需要注意的是，問題要"小"而明確，密切服務于教學目標。

二、合理設計教學內容

合適的地理課堂教學內容必須可以激起學生的興趣和求知欲。但是教學內容的選擇不能一味追求有趣，有趣的議題中必須要蘊涵地理知識和地理學習方法，要做到趣味合宜的同時促進不同層次學生都能積極參與，在學習中有所收獲。教師要針對不同層次的學生，整合優化教學內容，正確引導不同層次的學生發揮主體地位。

三、引導學生利用思維導圖

中學地理教師應在地理課上充分展示運用思維導圖的全過程，運用思維導圖方式，增強學生主體性，實現教學質量的提升。

學生在枯燥乏味或者學習難度大的課堂上容易失去學習興趣和耐心，思想開小差，轉而去做別的事情。而其中最不容易被老師發現自己走神的事情，就是在書本上隨意涂鴉。在高中地理課堂上，我們正好可以利用學生喜歡涂鴉的興趣，讓他（她）們自己動手設計思維導圖，畫出自己喜歡的圖形，配上精簡的關鍵詞，整理出所學知識的結構體系。學生在使用思維導圖時，可以設置自己感興趣的關鍵詞作為主干，然后尋找與之相關聯的知識點，將這些知識點用自己喜歡的形狀在主干上像花朵一樣開出來，越開越繁茂，越開越漂亮，層層發散、層層遞進。當遇到知識的重點和難點時，就用自己喜歡的顏色來重點突出，以強化自己對這些知識點的理解。

讀圖能力是地理學科的特色及關鍵，學生學不好地理很大程度上是因為讀圖能力的欠缺，通過觀察自己的學生，發現學生在記憶地理知識的過程中，往往是將圖文分開記憶，甚至僅記憶文字部分，地理圖表部分直接忽略，最終導致了學生學習地理的難度大幅上升，事倍功半。通過繪圖則可以有效彌補這一短板，例如世界主要氣候類型這一部分內容對于學生而言永遠都是難點，大量的氣候類型及所對應的分布地區、特征往往使學生暈頭轉向，而繪制《世界氣候類型分布》圖可以幫助學生快速的記憶世界氣候類型、分布及成因。但在繪制的過程中會出現投機的學生，直接根據現成的地圖，描一遍就結束，這樣的效果幾乎為0，因此在制定這一任務時就需要明確規定，根據相關文字材料自行繪制地圖，而非抄地圖。

四、將微課引入課堂教學

地理教師需要改變形式化的微課應用方式。例如，當地理教師帶領班級學生學習到交通運輸布局及其影響的時候，地理教師可以首先讓學生觀看一段有關于本地區的交通運輸布局問題的微課視頻。通過這樣的微課應用形式，班級學生對于本節課所學習的內容有了一個清晰的認知，同時學生獲得了自主思考地理問題的機會。

除此之外，當前互聯網資源十分豐富，地理教師可以通過互聯網收集到自己所需要的教學資源，而需要特別注意的是，獲取教學資源的渠道紛繁復雜，如果地理教師沒有進行仔細的審核，那么微課程的質量并不能夠得到很好的保障，錯誤的教學內容將會對于班級學生造成學習中的誤導。為了切實規避這一問題的出現，地理教師需要著手構建更加完備的微課教學平臺，這樣一方面地理教師在搜索自己需要應用的教學資料時會更加輕松，另一方面班級學生也可以借助課后時間進行自主學習，使得學生的地理學習時間不再局限在地理課堂之中，且學生可以借助微課學習來彌補自己的知識漏洞，從而促使個人地理核心素養獲得進一步的提升。

五、以促進學生學習興趣來開展情境教學

學生的學習興趣得到促進，會非常樂意進行主動學習，俗話說，興趣是最好的老師，興趣得到很好的培養，能夠起到事半功倍的效果。教師不要以自身的體驗和經歷入手，要以學生的生活體驗、親身經歷來引入問題，使問題能夠和學生的實際相貼近，是他們看到過的、經歷過的，困惑的、思考過的，這樣就會充分調動學生思維，還可以設定適合的情境來讓學生參與，這樣就更能加深學生對所學知識的印象，讓學生的情緒得到充分的調動，使他們的學習興趣得以激發，學生的情緒會因情境的引入而被迅速的感染。

參考文獻：

[1]宋海學.基于地理核心素養培養的高中地理說課設計——以”自然地理環境的差異性”為例[J].文教資料，2018（02）.