新課標下高中政治課堂探究問題的設計與反思

林少華

摘要：如今，新課程教育改革正在穩步推進當中，高中政治課堂教學改革也迎來了新的發展機遇。問題作為推動學生形成學習動因的關鍵，也是高中政治課堂教學中不可忽略的重要組成部分。作為教師，應該在教學的過程中，積極提出有效問題，結合學生生活實踐，又能夠具有教學價值。本文針對高中政治課堂中的實際案例進行研究與分析，探究了問題設計與反思的方法。

關鍵詞：高中政治課堂;問題設計;問題反思

引言：

“問題”是教學活動開展的重要載體。問題設計的巧妙，可以吸引學生的學習興趣，也能夠為學生創造更好地學習方式與學習環境。教師通過問題語境的創設，以生動的開頭吸引學生，讓學生也能夠更為全身貫注地參與到課堂當中。問題情境不僅需要結合學生的生活，還應該具有教學價值。而在教學過程中，問題也可以發揮引子作用，在課堂中承上啟下，進而使學生將注意力更好地集中于課堂。

一、高中政治課堂探究問題設計現狀分析

高中政治課堂本身是一個完整的系統，由師生互動與生生互動構成。高中課堂上開展政治教學，其目的在于讓學生對我國的國家政策、政治體制、政治環境等內容有更深刻的了解，并且能夠熟悉我國的政治發展歷程。然而，當下高中政治課堂普遍呈現出學生興趣度不高的現狀。大多數課堂仍然以“填鴨式”的灌輸教學方式為主，教師將知識點進行逐點細化，并進行預設與執行，進而完成一種“去問題”的教學方式的建立[1]。

問題本應成為教學活動中的引子，但是教師并沒有重視問題教學活動，使得問題的作用沒有完全發揮。一些問題的設計過于簡單，促使問題本身流于形式，使得學生不能夠真正產生對政治知識的興趣。亦或者不同的問題指向同一知識水平，使得思維梯度并不能夠明顯形成，課堂活動缺乏完整的框架，原本知識點繁多的政治課堂會更加平淡。

不僅如此，高中政治教師在課堂教學當中，往往也更傾向于以線性化、結構化的問題進行課堂教學，促使教師本身的問題就已經預設好了答案，難以真正站在學生的立場和角度上，產生思維碰撞。學生也往往大多數情況下，只能選擇被動地接受知識點，而沒有真正消化知識點背后的深意。

二、新課標下高中政治課堂探究問題設計策略分析

（一）貼近生活，從生活角度切入問題

思想政治不僅體現在教學的課堂之上，也滲透在學生的生活當中。教材當中諸多內容與生活之間本身具有密切聯系。因此，作為教師，應該充分應用政治知識與學生日常生活之間的關聯，從學生所樂見的生活角度入手，來介紹政治知識，進而讓學生能夠真正對教學的知識點點產生學習的興趣，并逐漸從心底認可思想政治課程的重要性。例如《文化傳承與文化創新》的繼承發展中華優秀傳統文化章節學習時，教師可以舉例中華傳統文化中的優秀文化，如長征精神、五四愛國主義精神等，之后讓學生結合自己的生活，來淺談優秀的中華民族文化的具有哪些意義，繼承優秀傳統文化的重要性和必要性體現在哪里。而優秀傳統文化又如何指導當代青年進行學習。

（二）基于熱點，從社會角度切入問題

所謂熱點內容，即人們在一定時間內視野聚焦的問題。熱點話題往往具有高傳播性、高討論度，能夠引起人們的廣泛討論。處在信息時代的高中生，網絡使用頻率高，往往對社會的熱點問題也更為敏感與感興趣。因此，如果教師以社會熱點話題為引，設計課堂問題，往往能夠抓住學生興趣，并且激發起學生對于知識的探求欲望。例如在進行《認識社會與價值選擇》一章節的學習時，教師就可以通過抗擊新冠疫情當中的醫務工作者的感人事跡，來引出學生對歷史的創造者的思考，進而針對價值與價值觀介紹。之后教師可以向學生提出相應的問題，即如何進行價值判斷與價值選擇，如何實現自我的人生價值。并將價值與中華民族偉大復興事業等相關聯，促使學生理解，作為人民群眾為什么要自覺遵守社會發展的客觀規律。

（三）創設情境，保證問題設計的雙向性

作為高中政治教師，在進行情境創設時，需要保證學生在課堂中的參與度。不應該忽略學生的主人翁地位。教師是學生在學習路上的引導者，教師在學生的眼中也是真理的擁有者。因此，教師應該在把握課堂節奏的情況下，積極地為學生創造自主環境，讓學生能夠暢所欲言發表自己的看法。教師與學生之間形成積極良好的互動，讓觀點之間產生碰撞。在針對問題進行交流與辯論的過程中，學生反而能夠對問題背后的政治知識有更深刻的了解，教學的目標也可實現。

三、結束語

新課標下，高中政治教師應該更新自身的教育理念，并且嘗試創新教育方式，來讓學生更好地參與到課堂當中，繼而提升課堂的教學效率。本文認為，問題作為課堂知識的引子，不僅能夠在課程開始發揮引出教學內容，吸引學生興趣的作用，也能夠在課堂中承上啟下，使課程更具有節奏感。本文認為課程問題的設計應該結合學生生活實際，圍繞熱點話題，進行情景創設，進而讓高中政治課堂沿著新課標改革的宗旨不斷推進，深入落實。

參考文獻：

[1]周詩雅. 高中思想政治課議題式教學實踐與反思——以”中國特色社會主義進入新時代”一課教學為例[J]. 現代教學， 2020（3）：3.

[2]葛秀希. 淺析新課標背景下高中政治課堂教學中的問題及解決措施[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：34.