小學語文教學中有關課堂提問的應用探討

古再努爾·熱合曼

摘要：小學階段的學生正是處于學習過程中非常關鍵的時期，對于學生來說，課堂中的學習時間非常重要。這是由于小學生本身就比較活潑，因此，只有課堂中在教師的管理下學生才可以更好的學習知識。而課后大量的時間對于學生來說他們都是進行放松和娛樂的時間，也沒有多余的心思去進行學習。從學生的角度來說，課堂中他們更加喜歡偏向于有互動性較強的課堂氛圍，因此教師在教學的過程中就需要考慮到教學方式的運用，不能夠只是在課堂中單純的給學生講解一些概念知識點。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;構建教學氛圍;促進師生和睦;加深文章學習印象

特別是對于語文學科來說，本身在教學的過程中，就必須要考察教師教學方式的運用。很多教師在教學的過程中，往往只是按照一些比較單純的教學方式，給學生講解課本中的知識內容，并沒有考慮到學生在課堂中的聽課情況，這樣會在很大程度上影響教師的教學效果。而且小學生在課堂中能夠集中注意力的時間并不長，因此教師借助于教學方式在幫助學生學習的過程中，可以帶動學生學習的積極性，這樣學生進行學習的知識點印象也會更加深刻。

一、構建良好教學氛圍

課堂中本身就是學生進行學習的主要場所，因此課堂中在教師教學的過程中需要有一個良好的教學氛圍，這樣學生才可以更好的保證好在課堂中聽課的注意力，同時也能夠在這個過程中提高教學效率。而課堂提問的教學方式就在于教師在教學的過程中可以與學生之間進行更多的互動，本身小學階段的學生就比較在課堂中回答問題，特別是他們比較感興趣的話題。

例如，在進行《樹之歌》這一篇課文時，在教學開展的過程中，選擇讓學生能夠更快的進入到學習狀態，因此需要對班級中的學習氛圍進行一個調整。教師在課前進行一個提問，詢問學生對大樹、對自然有著什么樣的認識，這就能夠首先組織班級中學生有一個較為好的學習狀態的集中。而后學生進行思考和交流，班級中的學習氛圍比較濃厚。學習氛圍的構建，能夠使得學生的學習有著極高的成就，并且學生大都是能夠結合目前的學習狀態，進行一個知識的匯總，因此問題就能夠得到一個迎刃而解的狀態。

二、促進師生關系和睦

對于小學生來說，他們對于教師很大程度上會有一些比較畏懼的心理，因此教師在教學的過程中，如果沒有給予學生機會讓他們回答問題的話，學生大多數情況下都會保持在課堂中沉默。這樣的教學氛圍非常情況下不利于學生更好的進行學習，而且師生之間的關系如果不夠融洽的話，也會影響學生的學習積極性。而對于小學生來說，教師在課堂中借助于教學方式，也可以在很大程度上幫助學生，提高學習的積極性，讓學生在良好的師生關系的，幫助下，更加高效的學習課堂教學內容。

例如，在進行《一封信》這一篇課文時，教師為了加強學生對這節課內容的掌握，選擇在進行教學開展的過程中，去引導學生進行信的書寫。讓學生寫一封信給自己喜歡的教師。這樣的話，學生就會選擇和教師主動交流，去探討如何書寫，更能夠和教師之間形成良好的關系。同時結合當下教學方式，選擇提問教學，在課堂上適當的提問學生，讓學生知道文章內容的重點點，這樣學生和教師之間有著千絲萬縷的聯系，就可以保證師生關系的和睦發展，使得學生不再害怕教師，有了問題也會積極尋求教師的幫助。教師也能夠清晰的了解到學生的學習情況，從而在進行教學的時候更有針對性，教學質量更高。

三、加深文章學習印象

雖然說小學階段的學生所需要進行學習的知識內容并不是很多，但是對于學生來說很多情況下還是會需要學生在課堂中提高學習效果，讓學生將學習過的一些課文內容掌握牢固。但是對于學生而言，在課堂中進行學習的過程中，如果沒有進行自己主動思考的話，僅憑教師講解的情況下，學生對于課文的內容印象很難保持深刻，因此從這種情況下來說，很多情況下，教師在課堂中提出問題，讓學生進行回答的話，學生在這個過程中就經歷了自主思考的過程，所以在進行理解和記憶課文內容的過程中也會更加印象深刻。

例如，在進行《大禹治水》這一篇課文時，在進行教學開展的過程中，選擇在課堂上加強提問模式，也就是說，需要就這些內容，讓學生在學習的時候能夠更為專注和認為。我們也能夠看到，提問使得學生能夠對文章有著極高的印象，這也是能夠保證學生較早進入到學習狀態的體現。有關于課堂提問這種方式，重在進行教育教學的過程中，加強學生對于知識內容的掌握，然后利用提問的方式使得學生的學習有所突破。

總而言之，針對于教師教學來說，課堂提問的教學方式在小學語文課堂中具有很好的應用效果，可以幫助學生在課堂中更加積極的完成課堂內容的學習，同時還可以在教師教學的引領下，更高效的完成課堂內容記憶。而且針對如今的課堂教學內容來說，教師也應該充分把握好課堂教學內容在教學過程中不斷根據學生在課堂中的學習情況采取更加符合學生學習的教學方式，著眼于提高整體班級教學效率，這樣學生也可以在課堂中學習的過程中，提高和加強對于語文學科學習的積極性。

參考文獻：

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