初中物理教學(xué)中多元化教學(xué)的運用探析

周修明

摘要：初中物理教師對單一、機械的教學(xué)方式進(jìn)行改革和完善，運用多元化的教學(xué)策略進(jìn)行初中物理教學(xué)，可以為學(xué)生打造一個新的初中物理教育教學(xué)局面，讓學(xué)生深刻感受到初中物理教學(xué)的魅力，更樂于進(jìn)行深度探究，不斷助力學(xué)生的物理綜合水平更上一層樓。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極引入多元化教學(xué)策略，給予學(xué)生多種選擇的權(quán)利，讓學(xué)生結(jié)合自身真正所需進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而能夠為學(xué)生今后在物理學(xué)習(xí)中取得極大的進(jìn)步提供保障。本文將對初中物理教學(xué)中多元化教學(xué)的運用進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元化教學(xué);運用

以往，初中物理教師比較看重班級學(xué)生在考試時取得的成績，總是運用死板的方式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”，這樣的教學(xué)方式局限了學(xué)生的思維，不能促使學(xué)生向著比較好的方向進(jìn)行邁步，初中物理教學(xué)很難得到良好的建設(shè)和發(fā)展。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者需要積極拓寬自身的物理教學(xué)思維，整合多樣化的教學(xué)策略，注重開展多元化教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到初中物理教學(xué)的魅力，從內(nèi)心真正愛上物理教學(xué)，帶著充足的熱情進(jìn)行有效探索，從而能夠取得初中物理教育教學(xué)的雙贏。

一、創(chuàng)設(shè)精彩教學(xué)情境，打造新型學(xué)習(xí)環(huán)境

初中物理教師對以往總是口頭描述教材內(nèi)容，卻很少進(jìn)行精彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的死板做法進(jìn)行深入優(yōu)化，并想方設(shè)法進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造一個新型的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，可以帶給學(xué)生耳目一新的感受，讓學(xué)生真正融入到物理教學(xué)課堂當(dāng)中，助力學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，不斷增強學(xué)生的物理探索勇氣。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極進(jìn)行精彩教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，讓學(xué)生帶著正確的態(tài)度進(jìn)行深度探索，從而能夠促使學(xué)生獲得極為強烈的物理學(xué)習(xí)成就感。

例如，以《汽化和液化》為例，首先，我進(jìn)行了以下演示：用手蘸上酒精在黑板上寫字，并讓學(xué)生觀察了現(xiàn)象，說了說這說明了什么問題以及生活中有沒有類似的現(xiàn)象，使學(xué)生對汽化現(xiàn)象有了一個初步的認(rèn)識。然后，我運用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了教材新內(nèi)容主題，并讓學(xué)生思考了以下問題：什么是汽化現(xiàn)象呢？汽化是放熱還是吸熱呢？最后，學(xué)生帶著上述問題對教材內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)的分析，更為深入地認(rèn)識了教材重要知識點，取得了有目共睹的初中物理教育教學(xué)成績?？傊?，創(chuàng)設(shè)精彩的，吸引學(xué)生關(guān)注的課堂教學(xué)情境，增加了初中物理教學(xué)的誘惑力和吸引力，使學(xué)生整節(jié)課都做到了用心探索，取得了無可估量的初中物理教學(xué)奇效。

二、組織探究實驗活動，提升學(xué)生探索精神

初中物理教師轉(zhuǎn)變總是為學(xué)生口頭描述實驗內(nèi)容，卻很少讓學(xué)生動手操作的做法，并注重組織探究實驗活動，可以讓學(xué)生體會到自己探究、構(gòu)建物理知識的美好滋味，更好地提升學(xué)生的探索精神，助力學(xué)生得到良好的成長和成才。為此，廣大初中物理教育實踐者要積極組織探究實驗活動，鍛煉學(xué)生的操作能力、分析能力等各項能力，從而能夠促使學(xué)生得到比較長遠(yuǎn)的發(fā)展。

例如，以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》為例，在具體的教學(xué)實踐過程中，我為學(xué)生組織了探究凸透鏡成像的規(guī)律的實驗活動，即我先向?qū)W生提出了與此次實驗?zāi)康摹⒃淼扔嘘P(guān)的問題，使學(xué)生對實驗的目的、原理有了一個深度的了解，轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生實驗沒有目的，比較盲目，實驗教學(xué)時間利用率不高的現(xiàn)象。然后，小組學(xué)生合作制定了實驗方案，并在我的指導(dǎo)下，完善了實驗方案，按照事先探討好的分工進(jìn)行了高效化的實驗操作。在這一過程中，小組學(xué)生相互進(jìn)行了監(jiān)督，做到了規(guī)范操作，如實記錄了實驗數(shù)據(jù)，增強了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。之后，班級學(xué)生一起分享了自己得到的實驗結(jié)論，并結(jié)合彼此的分享，更為完善地獲取了物理知識。最后，我結(jié)合實驗結(jié)果，靈動地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強化了所學(xué)知識。總之，組織有效的探究實驗活動，使學(xué)生快速內(nèi)化了有一定難度的物理知識，很好地突破了初中物理教學(xué)難點，打造了新的初中物理教學(xué)課程體系。

三、注重開展分層教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)渴求

初中物理教師如果不對班級學(xué)生的實際有一個透徹的了解，總是運用一刀切的方式進(jìn)行機械教學(xué)，將會將學(xué)生的探索熱情消磨殆盡，使學(xué)生主動放棄物理學(xué)習(xí)，難以通過課堂學(xué)習(xí)掌握真正對自身有用的知識和本領(lǐng)，初中物理教學(xué)價值很難完整體現(xiàn)出來。鑒于此，廣大初中物理教育實踐者需要積極對學(xué)生進(jìn)行有效的分層指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的提升，滿足班級每位學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)自信心。

例如，以《電路連接基本方式》為例，在具體的教學(xué)實踐中，我將班級學(xué)生分為了三個層面，并為各個層面的學(xué)生布置了符合他們能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，即第一個層面的學(xué)困生需要知道串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的含義，第二個層面的中等生需要明確串聯(lián)電路和并聯(lián)電路在連接方式上的區(qū)別和聯(lián)系，第三個層面的優(yōu)等生需要實現(xiàn)電路圖和實物電路之間的轉(zhuǎn)換。各個層面的學(xué)生都帶著自己的任務(wù)進(jìn)行了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，獲得了初中物理教學(xué)的極大成功?？傊?，對學(xué)生進(jìn)行分層教導(dǎo)，使班級學(xué)生都有了學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)變了以往死板教學(xué)，許多學(xué)生無所事事，難以取得滿意學(xué)習(xí)產(chǎn)出的現(xiàn)象，助力學(xué)生不斷向前進(jìn)步。

總而言之，廣大初中物理教育實踐者要積極落實新課標(biāo)教學(xué)理念，明確現(xiàn)代化初中物理教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，并要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實際學(xué)情，運用多種切實可行的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松獲取重要物理知識點，消除學(xué)生對初中物理教學(xué)的害怕、反感心理，從而能夠促使學(xué)生身心得到健康良好發(fā)展。

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