基于分層教學模式的初中體育教學研究

張朝明

摘要：“德智體美勞全面發展”是我國的教育國策，在雙減政策的背景下，根據《五項管理工作--體質管理》、《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》、《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》規定等文件對學校體育體育工作提出了“教會、常練、常賽”具體要求，習近平主席對學校體育更是提出了：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。”的殷切期望，所以學校體育教學需要進行自我革新與創新。分層教學是指教師轉變以往整體式的教學視角，根據特定的方式，將班級初中生劃分為若干群組，針對性地進行教學任務布置，以此提升授課所產生的實際效果。本文，將從分層教學模式的角度出發，簡要探究這一方法在初中體育教學中的運用，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：初中生;分層教學;體育

素質教育的落實與發展，要求教育者應注重受教育者德智體美勞的全面發展，體育作為“體”一環的直接表現，該學科的教學不僅能夠助力初中生的身體素質成長，還可以有效釋放初中生的學習壓力，改善其精神面貌。但在以往的體育課堂上，部分體育教師由于自身教學理念較為傳統，授課時慣用于整體訓練的方式進行授課，造就單調運動氛圍的同時，還容易為初中生帶來不必要的身心壓力。對此，教師更加需要提高對分層教學的重視，并根據初中生的實際情況，精心設計教學內容，進而整體提高初中生的運動素質與運動水平。

一、教學階段分層，提升體育授課整體性

教學階段分為課前、課中、課后三部分，部分初中體育教師工作的重心多放在課中階段，對于前后兩部分的關注度明顯不足，長此以往，不僅會降低體育授課的整體性，甚至還會影響初中生的個人運動能力發展。為了有效改善這一局面，教師可以對教學階段進行分層，明確各部分所需要落實的教育任務，借此提升體育授課的整體性與各階段之間的關聯性。

例如，教師在各種跑的教材教授時，可以通過教學階段分層的方式進行設計。課前階段，教師可以播放運動會上跑步健兒為國爭光的比賽集錦，借此引發初中生的運動興趣。課中階段，教師可以通過趣味比賽的方式進行引導，讓初中生通過接力跑、綁腿跑、變速跑等形式進行鍛煉，以此點燃初中生的運動激情，并為其提供充沛的動力。課后階段，教師可以讓初中生利用飯后時間進行恢復鍛煉，如慢跑、競走等，借此強化初中生的身體素質。進而，在各階段的分層設計中，逐步實現體育教學質量的提升。

二、教學對象分層，提升體育授課針對性

不同的初中生其身體條件、運動能力皆存在較大的差異性，教師僅依靠傳統“整體任務布置”的方式進行授課，不僅容易因為強度過大為運動能力較差的學生帶來嚴重的運動負擔，也容易因為強度不足導致運動能力較強的學生得不到充分鍛煉。對此，教師可以對教學對象進行分層，根據學生的實際情況劃分運動區間，分別設置各個小組需要進行的運動項目，進而，實現體育授課針對性的增長。

例如，在“快速跑”教材授課時，教師可以對教學對象進行分層并開展教導。在鍛煉開始前，教師需帶領全部初中生進行熱身運動，避免后續跑動過程中，學生因為身體預熱不足而發生意外事故。分組后，教師需要為各個小組設置具體的訓練目標，如，運動能力較強的小組，進行1000米的計時跑以及2*400的勻速跑;運動能力一般的小組，進行800米計時跑與400米勻速跑;運動能力較弱的小組，進行2*800的勻速跑。教師針對性地布置體育訓練任務，既能夠規避傳統教學中運動強度過大或過小的問題，還能夠保障全部的初中生都可以在其原有的基礎上獲得提升。因此，教師可以采取教學對象分層的方式開展體育授課。

三、教學內容分層，提升體育授課范圍性

體育教學并非單純的體育運動，其中還包括的健康行為意識以及體育品德觀念。部分初中體育教師在授課時的多圍繞運動項目進行授課，久而久之，則不利于初中生的全面發展。為了有效解決這一問題，教師可以對教學內容進行分層，細化體育課堂教學的各個目標，以此提高體育授課的范圍性，并助力初中生的身體健康與思想成長。

例如，教師將課堂教學階段細分為“身心運動”、“健康行為”、“體育品德”三個組別。“身心運動”環節，教師需要根據教學任務安排，為學生布置相應的鍛煉項目，借此強化初中生的身體基礎，促進初中生的身心發育;“健康行為”環節，教師可以利用訓練后的恢復時間，講解“健康行為”相關的知識，幫助學生塑造健康行為意識，借此保障學生的身體健康;“體育品德”環節，教師可以選擇具體的競賽記錄作為教學的載體，通過分析案例人物身上存在的閃光點的形式，讓初中生將之理解并參透，從而樹立自身優秀的體育品德觀念。教師對教學內容進行分層，即能夠更進一步提升教學的有效性，還可以擴大體育教學的范圍面積，進而為初中生的身、心、思、智全面發展起到重要促進作用。

總而言之，分層教學法能夠完美契合初中體育教學的種種需求，還可以有效提升初中體育教學的質量與效率。教師針對教學階段、教學對象以及教學內容進行分層，既能夠改變以往單調的教學格局，還能夠有效激發初中生的運動積極性，進而，推動初中體育教學的長遠發展進程。

參考文獻：

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