小學語文閱讀教學策略探究

董志霞

摘要：小學語文教學中十分注重閱讀教學，可以說閱讀教學是培養學生人文素養的基礎，如何使閱讀教學更為有效和高效，成為語文教師所關注的重要命題。就小學語文教學實踐做一探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效;實踐

前言：

語文新課標明確提出，閱讀是學生的一種個性化行為，教師要引導學生對文本進行鉆研，積極參與到主動思維與情感活動之中，深化理解，加強體會，使學生在閱讀之后有所感、有所悟、有所思，進而受到文本情感的內在熏陶，啟迪思想，升華精神世界，同時享受審美的樂趣。

一、尊重學生主體，激活學習能動性

隨著新課改的深入實施，語文教師的教學觀念在不斷轉變，既是教學活動的組織者、策劃者、指導者、引導者與點撥者，還是學生學習的幫手，真正為學生的個性發展提供服務。課堂上給予學生充足的自學時間，使他們有充分質疑問難、討論、發言以及讀書的空間與時間。關注和正視學生的多樣發展，且與學生的現實生活緊密相連，從而幫助學生構建多樣化的學習方式，真正讓學生成為學習的主角。教師還要尊重學生的個性差異以及滿足學生不同的學習需求，抓住學生的求知欲、好奇心、興趣點，提倡學生自主合作探究的方式，激發其主動意識和進取心。

二、引導探究學習，激發個性思維

閱讀教學中引導學生由淺入深進行探究性學習，提高學生的語文素養，使其具備語文的應用能力以及探究能力、審美能力，從而為其終身的個性發展奠定扎實基礎。在素質教育之中，提高學生的學習能力以及提升其語文素養成為著眼點，探究性學習并不是簡單識記知識，而是引發學生主動進入整個探索知識的過程之中。在這一過程中學生則成為發現者、探索者，而教師則創設引導學生深入探究的開放式情境以及提供有效途徑，使得學生圍繞某一主題發揮自我能動性，主動搜索、處理、整合信息，利用已有知識不斷創新信息。學生通過探究性學習，在符合自身特點以及發展水平的探索活動之中情緒高漲，興趣盎然，利用所學知識認識新知以及提高創新知識的效率。

三、課下開拓活動，激發學生主體性

課堂中的閱讀教學受時間所限，教師還無法充分為學生教授更多的知識，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動開展是彌補與延伸，以課堂教學內容為立足點，夯實學生的認知理解，同時借助各種活動拓展學生閱讀的興趣與視野。基于課堂教學中的文本、詩歌或者小練筆，課外以課本劇創編表演比賽、詩歌朗誦比賽以及征文活動作為有效載體，與課堂內容緊密結合，組織學生參與到各種活動之中，增強學生的語言表達能力，加深他們獨特的理解以及情感體驗。在詩歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現學生的自主性與主動性。課本劇創編表演，則讓學生與文本相結合，大膽創新創編，并且選擇其中要扮演的角色，深化對文本的理解以及內涵的體悟，同時也豐富了學生的情感體驗，使其產生批判性思維。而在征文活動之中，與學生生活緊密結合起來，與現實生活中的一些重大活動結合起來，或者與校園文化結合起來，開展讀書征文活動等，增強學生的閱讀學習效果。

四、發揮學生的自主性，組織學生辦報

在日常閱讀教學中，師生之間的互動較為頻繁，生生之間的互動受到時間限制，無法充分張揚每個人的個性，體現其學習的自主性以及能動性。因此，在課外搭建生生互動平臺，讓學生以小組為單位定期編輯、設計小報，內容鼓勵學生盡可能進行原創，豐富內涵，涉及詩歌、美術、社會信息等多個學科領域知識。讓學生發揮自己的思維，開辟“閱讀悅美”“社會論壇”“成果展示”等欄目，這也對學生的探究性學習產生積極影響。而通過一系列的課下活動，凝聚師生的智慧，同時也創設了良好的文化環境，營造良好的教學氛圍，體現語文閱讀教學的人文性，使這一教學的思路更為開闊，由此打造新型教學的亮點與特點。

五、創設有效教學情境，激發學生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，這是讓學生更好學習參與的重要一步。首先，教師要引領學生學會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現的曲折故事。在學生閱讀的基礎上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現、道具運用等多種方式為學生創造溫馨和諧的教育環境。通過視覺、聽覺、感覺等對學生產生鮮活刺激，增加學生情感體驗，推動學生主動理解文本，這可以更好地讓學生沉浸在閱讀過程，學生在閱讀中的發現也能更加鮮活。例如，以《掌聲》一課的教學為例，在閱讀教學落實的過程中，教師可以通過多媒體為學生鋪墊和延伸展示。在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學們的笑聲，看到窗外同學們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎上，再讓學生去閱讀《掌聲》這篇文章，學生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達的細膩情感，他們也可以更好地發現。在閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學生獨立表達奠定堅實基礎。同時，學生在品讀的過程中也可以及時感知自己內心的波動，情景交融，推動學生高效學習。

六、抓住細節深入討論，提升學生合作交流意識

在小學語文閱讀教學落實的過程中，很多文本文字精美，而且在細節描寫、心理活動描繪等方面獨具特色。在這類文本教學落實的過程中，教師要善于抓住其中的細節，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗，后來又是如何解決的。讓學生之間在積極交流、質疑討論、合作探究中升華對文本內涵的理解。例如，在《畫楊桃》這節課教學落實的過程中，教師可以抓住我被同學取笑這一細節，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗。而針對后期問題解決過程中老師是怎么做的，學生有什么表現，都可以與學生進行細致討論。通過對細節的分析和延伸，讓學生對文中涌動的情感有效把握，同時對教師循循善誘的教育理念產生認同。在此基礎上，再讓學生深度揣摩文本傳遞的核心思想，進而使學生對尊重、實事求是、眼見為實等多種觀點產生鮮活的理解。在同一篇文章教學的過程中，有教師的表達，學生觀點的穿插，教學難點順利突破，課堂氛圍輕松活躍。

結語：

總之，小學語文閱讀教學的有效性并不是局限在課堂之中，而是以學校、社會生活為大課堂，不斷地讓學生開闊視野，將所學應用到實際生活之中，相互促進，從而提高學生的學習效果，使得語文閱讀教學真正有效且高效。

參考文獻：

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