信息技術環境下農村小學數學課堂教學

何柳桂

摘要：通過在農村數學課堂教學中引入信息技術，教師能夠有效地改變傳統課堂教學方式帶來的固定性、刻板性，為學生營造更加靈活、高效的探究學習氛圍。信息技術課堂教學作為一種全新的課堂教學模式，在農村小學數學課堂中的使用范圍仍不夠廣泛，部分教師并未意識到信息技術帶給學生的觀念突破教學意義之所在。在農村小學數學課堂中融入信息技術教學模式，能夠進一步激發學生的探究興趣，推動其數學綜合素養的全面提升。

關鍵詞：信息技術環境;農村;小學數學;課堂教學策略

作為新時代的一名教育工作者，我們必須不斷改革教學，積極探索信息技術與數學教學工作整合的新方法，不斷提升自身的信息化教學能力以及數學理論素養，才能夠構建生動、高效、互動、豐富的課堂，促進小學生在數學課堂之中習得知識和技能，實現素養的不斷提高。

一、信息技術環境下農村小學數學課堂教學現狀問題

1、教師專業素養不足

雖然在信息技術環境中，信息化教學理念已經被提出了一段時間，但是在當前農村小學數學課堂上，仍舊有一些教師不注意使用信息手段組織教學、不具備良好的信息化教學專業能力。這使得他們在信息技術環境下的數學課堂上無法為學生提供更好的學習指導和幫助，降低了課堂教學質量，也阻礙了學生的成長。

2、教學資源相對匱乏

縱觀當前環境下的農村小學數學課堂教學，大多數教師都將教學重點集中在教材上，不注意拓展更加豐富的學習資源。在該狀態下，學生的學習存在一定局限，他們難以在教材有限材料的支持下更深入地鍛煉自身數學能力，因此無法實現更積極的發展。

3、學生被動特征突出

學生學習缺乏主動性也是信息技術環境下農村小學數學課堂存在的問題。一方面受本身就對數學知識不夠感興趣影響，另一方面受教師引導不當影響，大多數學生在小學數學課堂上出現了被動學習、不主動思考表現，這無論對其個人成長來說，還是對課堂教學來說，都大為不利。

二、信息技術環境下農村小學數學課堂教學策略

1、轉變教學觀念

隨著農村經濟的發展，農村小學教學水平得到了整體性的提升，但在教學過程中仍有部分教師存在錯誤觀念，未能發揮出信息技術在小學數學教學中的作用。教師教學理念的轉變使小學數學課堂更具自主性，在調動學生學科參與熱情的同時，使課堂中的教學效果與師生之間的關系都得到了改善。

例如，在進行數學習題練習時，教師不僅需要引導學生提高計算結果的準確性，避免因疏忽大意而導致最終計算結果錯誤，更需要在教師的引導下總結計算規律，使其在腦海中逐漸養成用數學邏輯思維代替技巧運算的學習習慣，在拉近師生彼此間距離的同時提升學生的解題效率。

2、豐富教學方式

農村課堂教學的主要弊端在于教師未能充分調動學生的主觀能動性，在傳統授課的過程中仍以灌輸式教學為主要模式，影響了學生的學習興趣，限制了學生數學體系思維的發展。

例如，在“認識大數”的過程中，教師在引導學生認識學習時若只是采用數字列舉方式進行教學，帶給學生的學習感觸也僅僅是數字的排列組合，而無法幫助他們意識到數字增長背后所涵蓋的量的變化意義。基于此，教師可以借助電子設備用具體事物來展示數字增長的過程，從一顆花生的體積與100顆花生的體積的對比開始，最終到幾萬、幾千萬顆花生所占據的體積對比。通過用具體事例代替抽象概念的教學方式，讓學生打破對數學學習的刻板印象，在實踐探索的過程中進一步實現其空間思維能力的提升。

3、強化知識理解

小學教師可以充分地利用信息技術中的課件動態演示方法來將較為抽象的數學概念進行較為直觀的呈現，這樣一來還能夠鼓勵小學生積極地參與到針對數學概念直觀演示的實際操作過程中，從而切實地加強小學生對于數學知識的理解。

例如，在數學當中“圓的面積公式推導”這一個知識點，小學生對于這個推導過程并不能夠進行較為深入的理解，也就不能夠對這一個知識點進行較為熟練的掌握，在這樣的現實情況面前，小學數學教師就可以充分地利用信息技術來對圓的面積計算公式進行更加直觀的推導。首先，將一個完整的圓平均分成兩份，并且用不同的顏色對這兩個部分進行標注，這樣就可以將這兩個完全一樣的半圓近似地拼接成為一個長方形。然后，將同樣的一個圓平均分成四份，并且也要用不同的顏色對這四個部分進行標注，然后再分別對這四個部分進行割補拼接。如此重復下去，小學生就能夠較為直觀地觀察到，一個圓被平均分割的份數越多，所拼接而形成的長方形就會更加標準。也正因為如此，小學生通過信息技術能夠切實地對化圓為方的方法進行更加直觀的觀察、比較與計算，從而就能夠較為清晰地了解到具體的圓的面積計算公式的實際推導過程。

4、革新差異輔導

有學習的地方就會有成績的不同，每個班級都存在學習成績參差不齊的情況，教育方法一直在研究與改進中。針對學習能力比較差，跟不上大多數同學節奏的情況，教師也采用科技助手的方式去彌補這一缺點，針對個別學生進行個別輔導，在課堂之外，也給學生提供更多的相互交流共同切磋的機會，活動中，為學生創設更多的相互協作共同參與的環境。根據學生的能力進行網絡教學，充分發揮學生的個性。對于大課堂中無法照顧到的接受知識慢的學生減緩教學速度，縮小與其他學生之間的差距，保障課堂教學順利進行。關注每個學生的情況，維護孩子平等的受教育權。利用多媒體計算機給出不同的動畫、網絡，學生通過網絡系統除了獨立進行思考學習外，還要參加小組討論，交流意見，相互協作，共同研究和解決問題。讓所有的學生都能在輕松和諧的氛圍中快樂地學習，提高學生的學習主動性和團結協作能力，使他們無論文化知識還是品質能力都可以得到應有的提升，為學生成長為德才兼備的優秀人才打下良好的基礎，努力使課堂和學生之間實現完美的融合。

三、結語

總之，正確恰當地利用現代科技助手，有利于提高小學生的學習興趣，改變傳統教學模式，促進小學數學教育方法不斷創新與進步。因此，在小學數學教育中教師要不斷地進行研究與實踐，保障教育教學向更高的層次沖刺。

參考文獻：

[1] 汪婷. 農村信息技術與小學數學課堂教學深度融合[J]. 考試周刊，2019（36）：113.

[2] 蔡銘賢. 信息技術在農村小學數學教學中的運用研究[J]. 文淵（小學版），2019（6）：343.