高職院校教師實(shí)踐能力提升的對(duì)策研究

摘要：高職院校承擔(dān)著為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重任，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的如何，很大程度上取決于高職院校教師的實(shí)踐能力和水平，而當(dāng)前高職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，已成為了制約高職院校高職教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展與提升。系統(tǒng)探索提升高職院校教師實(shí)踐能力的路徑措施是加快高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措，各高職院校都要重視。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師實(shí)踐能力;提升對(duì)策

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出：職業(yè)教育要牢固樹(shù)立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，如何塑造一支能站得住講臺(tái)、下得了企業(yè)、指導(dǎo)得了學(xué)生、做得了項(xiàng)目，集扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐技能與較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高職教師隊(duì)伍，是絕對(duì)高職院校能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，因此，各高職院校都要在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，結(jié)合區(qū)域和學(xué)習(xí)實(shí)際，探索行之有效的路徑措施。

一、政府層面

一方面政府相關(guān)部門(mén)處室要推動(dòng)現(xiàn)有相關(guān)法律法規(guī)的解讀與政策的落實(shí)執(zhí)行，另一方面加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)院校的考核與反饋，深化對(duì)學(xué)校、企業(yè)、教師的資金保障與激勵(lì)機(jī)制。政府首先應(yīng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、教師個(gè)人落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)資金，便于學(xué)校具備充足的資金以補(bǔ)助或津貼等形式投入到教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升項(xiàng)目中，以此提升教師的積極性。其次，對(duì)接收教師的企業(yè)給予專(zhuān)項(xiàng)資金補(bǔ)助或以返稅補(bǔ)貼和給予一定的社會(huì)榮譽(yù)，激勵(lì)企業(yè)的積極性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)校、企業(yè)、教師的監(jiān)管與考核。一方面政府應(yīng)監(jiān)管學(xué)校是否做好了政策的落實(shí)和專(zhuān)款專(zhuān)用，另一方面應(yīng)監(jiān)管企業(yè)是否提供并真的接收了教師的實(shí)踐，是否起到了管理、指導(dǎo)、合作的職責(zé);最后應(yīng)對(duì)上述各方進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，以此避免走形式、走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象的產(chǎn)生

二、學(xué)校層面

第一，加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育理念的學(xué)習(xí)，使得教師的教學(xué)與人才培養(yǎng)不偏離高職教育的航道，做到有的放矢。 注重教師的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校與教師職業(yè)發(fā)展的綜合梳理與分析，讓教師明白學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)教師的要求，對(duì)比自身與學(xué)校發(fā)展間存在的優(yōu)勢(shì)與不足，使得教師認(rèn)清發(fā)展路勁，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展方向，設(shè)計(jì)合適的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第二，構(gòu)建培養(yǎng)體系。在做好統(tǒng)一的職前教育教學(xué)理論培訓(xùn)，同時(shí)應(yīng)依據(jù)教師來(lái)源的不同建立不同的培訓(xùn)要求，同時(shí)注重職后培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)教師知識(shí)與技能。應(yīng)根據(jù)教師所處的不同階段實(shí)施不同的培養(yǎng)方案。構(gòu)建持續(xù)連貫的職前、職中、職后培養(yǎng)體系，提升其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，從而更好地服務(wù)于課程教學(xué)、課程建設(shè)、競(jìng)賽指導(dǎo)等。最終以更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。第三，建立專(zhuān)項(xiàng)資金，細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系，落實(shí)考核評(píng)價(jià)反饋體制，確保教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升的常態(tài)化。在建立專(zhuān)項(xiàng)資金方面，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥出一定比例的資金作為實(shí)踐能力培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)資金。在細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系方面，應(yīng)注重過(guò)程審查與考核。審查教師是否需要提升技能的可能性與必要性，是否與本職崗位需求相匹配，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、教師層面

第一，制定切實(shí)可行的實(shí)踐能力提升計(jì)劃。全面的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐應(yīng)用性知識(shí)，是高職教師的核心能力。因此，高職教師的日常教學(xué)與育人工作還應(yīng)依據(jù)國(guó)家在教育方面的總體規(guī)劃與部署，還應(yīng)依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，時(shí)刻在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)方面的綜合提升，使得自己始終符合高職教育 的需求。其次，制定切可行的提升計(jì)劃。一是專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力的提升方面，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行在職考學(xué)或訪(fǎng)學(xué)，通過(guò)再學(xué)習(xí)，使得自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)得到深化，專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)能力得到了凝練與提升;二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的提升方面。教師綜合利用假期帶課程、帶項(xiàng)目、帶技術(shù)下企業(yè)或工作室或定期脫產(chǎn)到對(duì)應(yīng)企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)踐。對(duì)其制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力的提升方案并以此進(jìn)行實(shí)踐，在提升與發(fā)展自己專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力時(shí)，反哺于專(zhuān)業(yè)教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)，滿(mǎn)足不斷發(fā)展的高職教育教學(xué)需求的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)校、企、師、生的多方面共贏。第二，制定目標(biāo)清晰的職業(yè)規(guī)劃方案。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì) 自身有清晰的認(rèn)識(shí)，特別是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足方面更應(yīng)有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃。新教師應(yīng)利用“導(dǎo)師制”機(jī)制和“傳幫帶”工作氛圍，盡快熟練掌握備課、授課、課堂組織與管理、實(shí)踐操作等各授課環(huán)節(jié)所需技能為目的，站穩(wěn)講臺(tái)。老教師應(yīng)注重其利用平時(shí)與假期休息時(shí)間緊密聯(lián)系企業(yè)，深入企業(yè)。將在學(xué)校課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)轉(zhuǎn)入企業(yè)真實(shí)實(shí)踐，向?qū)W生傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)向企業(yè)與一線(xiàn)師傅平臺(tái)競(jìng)技與交流學(xué)習(xí)，最終將企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法反饋于課堂教學(xué)，同時(shí)也將企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、運(yùn)作模式、制度與規(guī)范、文化和需求應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的同步性和一致性。第三，勤于自我總結(jié)與反思。對(duì)于教師而言實(shí)踐能力的提升無(wú)非是模仿學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)，均需要教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的自我總結(jié)和自我反思。教師將課堂或?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂組織、教學(xué)方式方法、課堂關(guān)系、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行反思，肯定優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，從而逐漸減少同類(lèi)問(wèn)題或錯(cuò)誤的產(chǎn)生。應(yīng)注重在企業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)總結(jié)與反思。一方面應(yīng)及時(shí)對(duì)于學(xué)到的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié);另一方面應(yīng)將其如何應(yīng)用到課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行及時(shí)反思，不僅使教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到提高，而且能不斷地滿(mǎn)足高職教育教學(xué)發(fā)展對(duì)教師提出的新任務(wù)、新要求。

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基金項(xiàng)目：本文為重慶交通職業(yè)學(xué)院2019年度人文社科重點(diǎn)課題《基于“雙高”師資隊(duì)伍實(shí)踐能力重塑的演化機(jī)理：借鑒“雙元制”模式》階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：CJSK201901）。

作者簡(jiǎn)介：梁靜（1987.03—）女，山西陽(yáng)泉人，碩士，重慶交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育