情景教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際中的應(yīng)用

謝順健

摘要：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師越來越重視口語交際能力的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)口語交際的教學(xué)目標(biāo)，提高口語交際的教學(xué)效果，已成為教師關(guān)注的話題。情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，自出現(xiàn)以來就受到一線教師的青睞。它以生活化的口頭交際形式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知和應(yīng)用效果，使學(xué)生獲得長期發(fā)展和終身受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);口語表達(dá);措施建議

引言

當(dāng)前小學(xué)階段的口語交際教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而言，仍存在諸多不足。一方面，由于教師對(duì)新教材的理解和把握不深，不能將口語交際的內(nèi)容與所在單元主題充分結(jié)合，教學(xué)形式單一，缺乏具體交際情境的創(chuàng)設(shè)，甚至忽視口語交際這一板塊的教學(xué)，使得口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中逐漸邊緣化;另一方面，學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏表達(dá)的意愿。學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠充分，導(dǎo)致部分學(xué)生在意識(shí)上缺乏對(duì)口語交際的足夠認(rèn)識(shí)，主觀上對(duì)口語交際的重視程度較低。因此，有必要運(yùn)用情景教學(xué)法更好地培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)交際能力，提升其語文核心素養(yǎng)。

一、應(yīng)用情景教學(xué)法在語文口語表達(dá)教學(xué)中的意義

語言作為思維的外殼，更能反應(yīng)學(xué)生邏輯思維的綜合能力，口語交際板塊能夠體現(xiàn)出學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言建構(gòu)與運(yùn)用這一方面的能力。小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生對(duì)事物有著很強(qiáng)的探索欲望，但由于他們年紀(jì)尚小且自身經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于較難的口語交際主題難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，所以要依靠具體的外部情境來降低口語交際的難度?！杜笥严嗵幍拿卦E》、《說新聞》、《自我介紹》、《講歷史人物故事》等，這些主題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但對(duì)于學(xué)生來說，想要做到既貼合主題又表達(dá)清楚，仍存在一定難度。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)路徑多，形式豐富多樣，如：圖畫再現(xiàn)情境的方式能夠幫助學(xué)生喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)和相似情境，降低語言表述的難度;游戲建構(gòu)情境能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中激起與他人交流的欲望，增強(qiáng)交際的主動(dòng)性。因此，這些情境教學(xué)法的具體使用路徑都能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)與口語交際主題相契合的情境，降低口語交際的難度，從而激發(fā)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)中段學(xué)生的平均年齡在9歲左右，這一年齡階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且對(duì)人、事、物的情感體驗(yàn)比較單薄，表達(dá)情感的形式也較為單一，表達(dá)過程缺乏自身情感與口語交際主題的結(jié)合點(diǎn)。因而需要教師幫助學(xué)生搭建契合主題的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生接受課堂軟文化的熏陶，為學(xué)生提供思維上的情感來源。例如通過音樂渲染情境，能夠幫助學(xué)生快速融入到口語交際的意境中，舒緩起伏較小的音樂可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，歡快活潑的音樂可以幫助學(xué)生釋放愉悅情感，所以音樂渲染情境的路徑能夠使學(xué)生深層次體會(huì)口語交際的情感底色。教學(xué)情境與教師語言之間有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解口語交際的要求和情感指向。這也對(duì)老師提出了更高的語言素養(yǎng)要求，要求語言必須具有形象性和啟發(fā)性。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)中引入情景教學(xué)法措施

（1）圖畫再現(xiàn)情境

圖畫再現(xiàn)情境的關(guān)鍵之處在于以圖畫為依托，采用最直觀的形式創(chuàng)設(shè)出符合兒童具體形象思維的情境。教師在使用圖畫創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)版掛圖、展板畫、剪貼圖等形式。值得注意的是，教師在利用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，要以“形”激“情”，邊出示圖畫，邊結(jié)合語言描述，使學(xué)生邊聽邊看，逐步沉浸在口語交際所描繪的情境之中。例如，在《我的暑假生活》這一口語交際主題教學(xué)時(shí)，就適合用圖畫再現(xiàn)情境的路徑，教師通過出示假期生活照片，能使學(xué)生快速回憶起愉快的暑假生活，從而主動(dòng)融入到口語交際的活動(dòng)中。

（2）生活展現(xiàn)情境

小學(xué)中段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，有時(shí)生活閱歷不足以支撐學(xué)生完成口語交際任務(wù)，因此需要教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)生活場(chǎng)景。教師在使用這一路徑時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞口語交際教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，將真實(shí)的家庭場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景等其他與主題相關(guān)的生活場(chǎng)景作為創(chuàng)設(shè)情境的支柱，攫取生活素材。其次，在選擇場(chǎng)景后，要根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)將生活情境帶入其中。最后，要借助場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生的思維，將場(chǎng)景與思維有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力，將觀察與想象結(jié)合起來，加深情感體驗(yàn)，提高表達(dá)興趣。例如：在《請(qǐng)教》這一主題的教學(xué)時(shí)，教師可以通過生活中較為常見的場(chǎng)景搭建生活和口語交際之間的橋梁，創(chuàng)建向老師請(qǐng)教、向陌生人問路、向售貨員問價(jià)等場(chǎng)景，組織口語交際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效詢問，提高學(xué)生“請(qǐng)教”自信。

（3）游戲建構(gòu)情境

游戲是兒童的天性，也是兒童的發(fā)展本能，在游戲活動(dòng)的過程中，兒童會(huì)感覺到身心愉悅便能全身心的投入其中。因此，現(xiàn)代教育也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓兒童以游戲的形式探究外部世界，就能使課堂迸發(fā)出新的活力。游戲建構(gòu)情境必須突出游戲“快樂、智慧、活動(dòng)”的特點(diǎn)，為學(xué)生提供不同的游戲角色，讓學(xué)生在扮演角色的過程中體會(huì)情境，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓兒童在互相交流、互相鼓勵(lì)中提升能力，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，將情境教學(xué)法運(yùn)用于口語交際教學(xué)本就是教學(xué)方法的創(chuàng)新之處。情境教學(xué)法能根據(jù)不同的口語交際主題選擇不同的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生語言文字運(yùn)用素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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