雙減背景下小學語文教學的路徑分析

王燕平

摘要：教師在對于學生的自主學習能力進行有效培養的時候，都可以開展不同的課堂教學活動，加強學生對于理論知識內容的學習認知，可以幫助學生對于語文文章的內容進行合理的想象，而且在減負增效的教學背景下，教師都需要提升學生們自主學習的思維意識，這樣才能不斷的幫助學生對于理論知識內容都可以進行合理的思維，也能優化課堂中教學實踐的分配，教師在語文教學中需要采取切實有效的培養策略，引導學生對于文章內容都可以進行合理的閱讀，對不同的學習問題進行積極有效的思考，這樣才能促進學生的學習能力的發展，因為學生在課堂上學習是非常重要的，所以教師都需要幫助學生重視對于不同的學習活動的參與，這樣才能增強學生的語文核心素養，也能減輕學生在課堂中的學習壓力，讓學生對于不同的理論知識內容進行合理有效的探究。

關鍵詞：小學語文;雙減背景;誦讀活動;探究活動;交流活動

通過培養學生的語文核心素養，可以幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的分析，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極的提高自己對于問題的解決能力，因為核心思想是決定了學生的信息獲取能力與信息解決能力。

一、創設快樂誦讀活動

教師在創設不同的教學課堂活動的時候，都可以幫助學生對于理論問題進行合理有效的探討，也能提升學生在課堂中的學習表現，這樣才能增強學生在課堂中的學習思維，通過創設快樂地生度活動都可以加強學生，對于理論知識呢我們的學習人生，在面對不同的課堂教學活動開展的時候，教師也需要積極主動地改變自己的語言，理論知識內容的學習聯想，加強學生對于知識內容的學習思考，可以幫助學生對于不同的課堂學習活動都進行合理優秀的參與，也能讓學生在這樣的學習氛圍中，都主動的拓寬自己對于知識內容的學習，理解促進學生的良好學習能力的發展，可以優化學生在課堂中對于知識內容的學習運用的有效性，也能提高學生的語文學習能力。

例如，在教授學生學習《找春天》這一章節內容時，從不同的教學角度鐘出發，都可以加強學生對于理論知識內容的學習認知，而且在開展不同的數組教學活動的時候能提高學生的快樂學習的理念，這樣才能增強學生在課堂中的學習表現，也能幫助學生對于不同的學科知識內容都可以進行和他想象，教師在開展不同的課堂教學活動，也需要從學生的學習特點中出發，強化學生對知識內容的具體學習的分析，這樣才能增加學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能幫助學生對于不同的學科理論問題都可以進行合理有效的運用，促進學生的良好學習能力的發展。

二、創設合作探究活動

教師在培養學生的閱讀學習性質的時候，需要為學生布置不同的學習任務，讓學生在課后的學習時間可以對于自己的閱讀學習活動的參與變得更加的積極，在培養學生的合作才能留學性能力的時候，教師也需要增加學生對于理論知識內容的學習認知和理解，這樣才能強化學生對于課堂中學習活動的參與，也可以讓學生對于不同的理論問題都可以進行合理有效的聯想，所以在面對不同的課堂教學活動開展中的時候，教師需要注重學生在課堂中的學習反饋以此來作為教學標準，對于自己的教學語言進行合理的豐富，提高學生的合作待遇的學習思維性，才能不斷的幫助學生，對于知識理論都可以進行合理有效的運用優化，學生在課堂內外學習表現。

例如，在教授學生學習《村居》這一章節內容時，幫助學生對于不同的學科知識內容進行合理有效的想象，都可以增強學生代課當中的自主學習的學科思維效率，通過創設合作探究的活動，也能提高學生的合作學習能力，教師在讓學生對于不同的閱讀學習活動都可以進行良好有效參與的時候，也可以將對于閱讀的教學思想進行合理有效的運用，這樣才能加強學生課堂當中對于知識內容的學習理解，也能提高學生的合作學習的思維意識，幫助學生對于不同的知識問題都可以進行合理的解決，提升學生的問題解決的思維能力。

三、創設師生交流活動

再將減負增效的教學理念進行合理有效落實的時候，教師都應該積極的創設與學生的溝通交流的活動，并且能讓學生融入到課堂的學習過程中來，可以加強學生，對于理論知識呢我們的學習人質也能讓學生對于不同的學科學習問題都可以進行合理的思考和想象，在面對不同的課堂教學活動開展的時候，也可以加強學生對于知識內容的學習分析和解讀，這樣不僅能優化學生價格當中的學習表現，也能讓學生對于理論知識內容進行合理有效的分析，拓寬學生對于知識點我們的學習應用，所以在面對不同的課堂教學環節的時候，教師都需要增加學生在課堂中對于知識內容的學習和理解。

例如，在教授學生學習《詠柳》這一章節內容時，在面對不同的學生所遇到的語文文章內容的學習問題，教師在讓學生對于知識內容都進行提前預習的時候，才可以幫助學生對于文章中的段落內容進行合理的劃分，而且通過減負增效教學里面的應用教師也需要為這份創設區域化的學習環境，這樣才能加強學生對于知識內容的學習思考，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動的提出自己的學習的學習觀點。

總而言之，在面對不同的教學時代的環境的變化，教師對于自己的教學方式進行合理有效更新的時候，也需要突出學生在課堂中的主體學習地位，加強學生對于理論知識內容的學習認知和分析，才能正常學生的語文文章知識內容的學習和理解，通過不同的文章知識點的講解，需要提高學生的語文核心素養，啊，學生對于語文文章知識內容都可以進行合理有效的運用，這樣才能托管學生對于知識內容的學習的范圍，也能促進學生的語文學習思維水平的提升，幫助學生對于不同的理論知識內容進行合理的探究，也能加強學生在課堂中對于知識內容的學習理解和分析。

參考文獻：

[1]王英俊. 雙減政策下小學語文常規教學策略[J]. 善天下，2020（14）：700.

[2]劉志敏. 淺談在”雙主雙助”教學模式中如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J]. 語文課內外，2020（21）：134.