小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

王鳳清

摘要：批注式閱讀指的是讀者在閱讀的過程中在書本空白處寫下自己的所思所想，學(xué)生可以寫下自己的疑問，也可以寫下自己的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用批注式閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣，從而逐步地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

1批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

批注式閱讀就是學(xué)生根據(jù)掌握的批注方法，自主閱讀文本時(shí)自主思考，用符號(hào)勾畫文本內(nèi)容，對(duì)文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、思想感情等進(jìn)行批注的閱讀方法。批注式閱讀以批注為主要表現(xiàn)形式解讀文本，批注根據(jù)形式可以分為符號(hào)批注和文字批注：符號(hào)批注是對(duì)文本中各個(gè)部分以符號(hào)形式進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，如質(zhì)疑處標(biāo)“？”、好詞好句下劃“～”、重點(diǎn)字詞下標(biāo)“.”、重點(diǎn)句下劃“_”等;文字批注是以文字形式在文章的書頭、旁側(cè)、文間、結(jié)尾處以文字形式對(duì)文章做批注，即眉批、旁批、夾批、尾批。根據(jù)文字批注內(nèi)容的不同，批注可以分為多種類型：識(shí)記型批注，即生詞生詞的認(rèn)識(shí)記錄類批注;質(zhì)疑式批注，即閱讀文章遇到的疑問;鑒賞式批注，即針對(duì)文本語(yǔ)言、意蘊(yùn)的鑒賞;感悟式批注，即閱讀所感和文章思想情感的批注;聯(lián)想式批注，即根據(jù)文本展開聯(lián)想后融會(huì)貫通的批注;評(píng)價(jià)式批注，即對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象等方面的評(píng)價(jià)。了解批注式閱讀的批注形式和批注內(nèi)容的類型是運(yùn)用批注式閱讀法展開閱讀的基礎(chǔ)。

2批注式閱讀的教學(xué)價(jià)值

從學(xué)生個(gè)體而言，批注式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解讀文本。學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以獨(dú)特的視角切入解讀文本。從學(xué)生群體而言，批注式閱讀教學(xué)是尊重學(xué)生多樣性的體現(xiàn)，學(xué)生之間存在差異，其經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、生活閱歷不同，對(duì)美的審鑒能力存在差異，期待視野有差距，于是對(duì)文本的理解各不相同，每個(gè)學(xué)生持有自身的觀點(diǎn)和理解，對(duì)文本形成自身的獨(dú)特認(rèn)知，因此批注課堂需要尊重學(xué)生的解讀內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和補(bǔ)充下進(jìn)行多樣性批注的交流，生生之間圍繞文本實(shí)現(xiàn)對(duì)話，構(gòu)筑了和諧而具有多樣性的批注式閱讀教學(xué)課堂。

3小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

3.1圖形式批注

圖形式批注是對(duì)于符號(hào)式批注和文字式批注的一種補(bǔ)充。它既包括了思維導(dǎo)圖、樹狀圖、又包括了脈絡(luò)圖等。多數(shù)小學(xué)生更傾向于運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)概括批注，思維導(dǎo)圖有簡(jiǎn)潔、明了、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)㈠e(cuò)綜復(fù)雜的文章脈絡(luò)清晰化表達(dá)，使文本脈絡(luò)一目了然，有利于學(xué)生后續(xù)的再次學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和審美能力。

例如在教授《臘八粥》時(shí)要求學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，首先是對(duì)文章的作者沈從文有一個(gè)初步的了解;其次總體講述不論年齡大小的人都喜歡喝粥最形象不過聞味就能咽三口以上的唾沫;再次，從八兒等粥進(jìn)行詳細(xì)描寫，將八兒等粥的神情與心理描寫的淋漓盡致;最后對(duì)八兒一家吃粥進(jìn)行略寫，使得學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的詳寫與略寫一目了然，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)概括能力。

3.2在疑問之處進(jìn)行質(zhì)疑型批注

由于當(dāng)代學(xué)生的生活的時(shí)代背景和情感認(rèn)知與文本作者存在著較大的差距，故而在批注式閱讀的過程中，學(xué)生產(chǎn)生疑問也在所難免。而批注式閱讀有利于學(xué)生將自己的所疑所惑體現(xiàn)于文本，有利于學(xué)生明晰自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到質(zhì)的提升。例如在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本中的“阿！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的‘帶’‘希奇’‘檢’的事”一句進(jìn)行質(zhì)疑型批注，寫道“作者是混淆了這個(gè)詞的寫法還是機(jī)器印錯(cuò)了，還是有其他的含義呢？”，在通讀了整篇課文后，學(xué)生進(jìn)行了旁批，“為什么這篇課文和以往學(xué)過的課文結(jié)構(gòu)不同，同樣是月下看瓜刺猹的場(chǎng)景卻在文章的第一段和第十二段都進(jìn)行了敘述？”學(xué)習(xí)的可貴之處就是學(xué)生能在閱讀的過程中提出自己獨(dú)特的問題，教師也不該忽視學(xué)生難得的疑問，要認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題，與他們積極交流，將學(xué)生普遍存在的疑問放入教學(xué)的環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講解并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶著疑問，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于教師在教學(xué)中調(diào)整節(jié)奏，補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性的教學(xué)。以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生感受到獲得知識(shí)的幸福感和滿足感，促使其在學(xué)習(xí)中厚積薄發(fā)。

3.3加強(qiáng)小學(xué)生批注式閱讀批判性理念

“盡信書不如無(wú)書”，自小學(xué)生始，教師便需要培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，在閱讀過程中多問自己幾個(gè)“為什么”。這需要教師平時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行積累，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。遇到自己認(rèn)為有爭(zhēng)議的地方，先借助自己身邊的條件，如父母、工具書、網(wǎng)絡(luò)等，看看是否能自我解答。倘若自己解決不了，再求教于教師。久而久之，便可以培養(yǎng)小學(xué)生帶著問題去閱讀的能力，使他們閱讀時(shí)更加投入、深入文章。從“不動(dòng)筆墨不看書”延伸至閱讀的方法要“四多”———多讀、多寫、多問。這個(gè)“多寫”和“批注式閱讀”的閱讀精髓是不謀而合的，它是精讀的一種方式，它能記錄閱讀的足跡，在提高閱讀的效率的同時(shí)，更能讓讀者釋義。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在教學(xué)過程中，教師必須深刻領(lǐng)悟批注式閱讀的精髓與內(nèi)在要求，以興趣培養(yǎng)作為重要抓手，交還閱讀的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，減少小學(xué)生在閱讀過程中的人為限制與障礙，幫助小學(xué)生在閱讀興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們正確進(jìn)行批注，樹立閱讀文章的全局觀念，并加強(qiáng)小學(xué)生批注式閱讀批判性理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗.開展批注閱讀，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性———小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2017（47）.