高中數學課堂中促進學生深度學習的教學策略

肖春梅

摘要：在高中數學教學中促進學生深度學習能夠培養學生的數學思維，加強學生對數學學科知識的理解，并培養學生形成深層次學習的習慣。高中數學教師應以深度學習為核心，優化教學設計，植根于日常生活，激發學生深度學習的主動性，進而充分增強高中數學教學的有效性。

關鍵詞：高中數學;深度學習;教學策略

1設置實踐操作環節，拉近師生距離

這里的“實踐”指的是能夠增進學生數學參與感，豐富學生“學習體驗”的學習過程，教師應該把握學生樂于參與的年齡特點，在課堂上經常開展探究課與實踐課.甚至于在個別復雜的學習中，可以提供學生分組討論的機會來互相填補知識空缺.例如在概率統計部分，教師引入十七世紀著名的帕斯卡解決賭徒問題，可以很好的激發學生興趣;在圓錐曲線中，求橢圓中的最值，由于學習過的方法眾多，教師可以對學生分組討論后的結果進行總結，得出：利用函數單調性、利用不等式和數形結合等.幫助學生投入實踐之前需要由教師來設定一個目標，著名的教育學家布魯姆曾說過：“有效地教學始于知道希望達到的目標是什么”，學生迫于教師和家長的壓力投入學習是非主動的，如果沒有自主投入學習的積極性和目標意識，則不利于明確自身思維的方向，更加不利于從淺層學習過渡到深度學習，而教師提前設定的學習目標可以引發學生的注意。

2 以深度學習為核心，優化高中數學單元教學設計

為了更好的開展教學設計，數學教師可以從整體性角度出發，打破課時之間的壁壘。在教學設計中，高中數學教材中知識和內容是課堂教學的重要載體，更是學生學習活動的主要載體。教師的關注點不僅要放在某一章，比如數列本章的教學內容，還應與初中數學以及高等數學進行關聯分析，尤其是對于高等數學的內容涉及。在這樣的整體結構中把握數學，可減少教師和學生對局部概念和題型關注，具體而言，以“數列”為例，將數列內容放置到一個系統的知識框架下，以單元整體思維劃定教學內容。由于數列的章節知識比較繁雜，在教學設計中可以貫穿學生熟知的函數知識，更重要的是數列的學習也會對函數的理解起到了深化作用，由此學生會對函數產生新的認識，新舊知識的聯結有利于學生體會數學知識的整體性。

深度學習的本質是對知識進行深度學習、認知，最終達到理解程度，而這種認知強調學生在已經具備舊知識的基礎上與當前所學的新知識進行邏輯上的互動和理解，新舊知識的互動可以促進知識意義的生成。從某種程度上來說，它可以極大改進對于以往課時教學為主、停留在表層學習的數學教學設計，在內容設計中教師要注意形式邏輯和意義之間的整體性教學。數學單元教學設計不僅要關注基本知識點及其應用關注，更應該強調數學思想方法以及數學情感，站在發展學生深度學習的高度，指導教師的教與學生的學習。深度學習非常重要的目標是提升個體解決問題能力、邏輯思維能力及批判性能力等高階思維能力。在進行深度學習下的數學單元教學設計時，要注重學生自主學習、探究學習、合作學習，因此可以是主題式學習、項目式學習。

3注重知識的趣味性

在現實教學中，大部分高中教師在教學時會選擇從復習已有知識出發，而復習時所采用的方法過于單一，通常是采取直接導入、問題導入，這樣的導入方法會使得教學環境變得枯燥，想要學生達到深度學習，任務與活動本身需要具有給學生進行深度學習的機會。教師在設計教學任務與教學環節時，要結合具體的數學教學內容，善于培養學生從日常生活中發現數學，從而將數學與生活聯系到一起，增加知識的趣味性。

4植根于日常生活，激發學生深度學習主動性

深度學習強調將學生看作是教學和學習的主體，學生在學習過程中認知的參與，和思維活躍是鑒別其深度學習和淺層學習的重要指標。首先，將深度學習的目標為教學設計立足點，設計符合高中生“最近發展區的”挑戰性的學習活動和內容，不僅可以激發高中生學習主動性和積極性，還可以在很大程度上提高高中生的課堂參與度，進而有效的促進進行深度學習。其次，關注學生對學習的投入程度和興趣度，深度學習目標之一就是激發學習興趣，那么讓學生置身于實際生活的數學情景中，可以更好地幫助學生進行公式的推理論證，問題的歸納分析，進而與日常生活緊密聯系，培養其高階思維能力。

5優化教學設計

在高中數學教學中，教師要明確教學方向，比如，在“函數的簡單性質”這一教學中，教師可以根據上面概述的理論設計深度學習過程。在教授“函數的單調性”時，筆者進行了如下設計，對于函數的單調性設計，教師與學生生活緊密聯系起來，給學生一個溫度變化圖，首先，讓學生感知溫度隨時間的變化，教學預設是學生可以使用生活中的語言來描述溫度變化，學生的回答如下：“溫度一開始升高（或降低），隨后又是這樣改變的，再后來又是這樣變化的”。通過充分利用學生熟悉的例子以及他們所熟悉的生活語言，可以為函數單調性的深度學習奠定良好的基礎。其次，可以通過幫助學生將生活語言轉換為數學語言來進行深度學習。教學實踐表明，學生使用上面的模板回答顯然沒有體現數學特征，因此，應該專注于對學生進行思維方式的轉變，教師需要教他們如何思考和如何培養自己的深度學習，其核心素養的特點是學習能力提高，通過在深度學習過程中不斷反思，可以提高學生學習能力和對知識的理解。

結束語：

綜上所述，數學學習的深度、廣度、復雜性和思維過程可以作為深度學習理解和實施以及評價的維度，如果可以在這些方面取得平衡，那么深度學習將可以產生更大的積極影響。總之，高中數學教師在實施深度學習教學模式時，應當做好充足準備，使教學效果達到最佳。

參考文獻：

[1].劉文浩.在深度學習中培養學生數學核心素養的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）：104.