論新課改背景下小學語文教學的人文內涵滲透

曹運回

摘要：語文新課程的實施，要求教師在教學中做到工具性與人文性統一，而在當代的語文教學中，依然存在著重工具輕人文的現象，人文性并不能很好的融入到日常教學中。為達到語文教學工具性與人文性的統一，本文在新課改背景下，探討小學語文教學的人文內涵滲透策略。

關鍵詞：小學語文;人文內涵;滲透策略

緒論

語文是小學階段一門重要的基礎工具學科，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。[1]小學語文如何在課程內容、課程資源中挖掘出豐富的人文內涵，是擺在教師們眼前的難題。

一、挖掘語文課程的人文內涵并與生活相結合

小學語文教材在編寫過程中非常注重入選課文的審美性和人文性，很多課文都蘊含著豐富的人文內涵。語文教材中的人文內涵可分為兩種形式：顯性的人文內涵與隱性的人文內涵。顯性的人文內涵如三年級上冊的《陶罐與鐵罐》一課，利用寓言故事的形式，將陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢展現得淋漓盡致，學生能很清晰地感受到不同人物之間的不同性格，對于學生良好性格的塑造具有良好的影響。隱性的人文內涵通過人物趣事、自然風光、動物生靈等題材表現出來。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，通過描寫小興安嶺的自然美景，表現人與自然的和諧相處。又如三年級下冊《趙州橋》一課，展現了趙州橋的雄偉與美觀，而且贊美了勞動人民的智慧。這些人類藝術成就和建筑成就，都是對人類的謳歌，值得教師在教學過程中使其濃厚的人文內涵散發迷人的魅力，發揮其熏陶感染作用。

我們不僅要把握語文教材中的人文內涵，還要挖掘和語文教學過程中相聯系的學生生活經驗中的人文內涵，讓學生走出教材，走向社會生活，使教學充滿生活氣息。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，除了感受小女孩的痛苦遭遇與命運的同時，更要教育學生在生活中對弱勢群體的愛護，對學生進行愛心教育。如有一些同學有向貧困山區兒童捐款捐物、慰問孤寡老人的愛心奉獻經驗，教師就可以把握和挖掘學生生活的這類經驗，結合課文內容，啟發學生，把人文內涵的愛心種子撒播在學生心靈深處。

二、發揮教師的人文作用并給予學生人文關懷

教師是教學活動的組織者和引導者，對學生知識能力的培養和學生心靈的啟迪都尤為重要。教師在教育過程中，遵循以人為本的理念，尊重學生的人格，針對不同的學生因材施教，促進每一個學生的健康成長，這正體現的教學過程中的人文關懷。

在教學過程中多以激勵性的語言評價學生，能更有效地讓學生改進學習，取得更好的發展。小學生都渴望得到老師的表揚，當學生取得進步時，教師及時給予正向、積極地評價，學生會得到激勵，從而往好的方向繼續努力?？吹綄W生的不足，不要急著給予批評或漠視，要看到不足背后的“亮點”。例如：當一名不常舉手發言的同學少有地舉起了小手，而在回答問題時聲音不夠響亮或結結巴巴時，你可以鼓勵他“別緊張，慢慢說，你的思路很清晰?！奔词顾卮鸬貌⒉皇呛軠蚀_，你也可以表揚他“在課堂上勇敢發言，做得很棒！下次繼續加油！”教師的鼓勵可以給學生莫大的動力，讓學生更自信地面對學習生活中的困難。

三、教師應有效優化課堂并創設人文環境

在傳統的語文教學中，經常出現教師的講解代替學生思考的現象。學生過分依賴外部的灌輸，如教師的講解、教輔書的翻譯等，而不是自己動腦思考。在出現這種情況時，教師應優化課堂，創設一個讓學生們自主探究，開放合作的語文課堂，讓學生在主動探索知識、師生和諧交談中進步。例如，教師在教學《燕子》這篇課文時，可以引導學生自主探究，整體感知課文內容;然后根據學生的學習能力，以小組為單位，合作探究以下問題：（1）燕子是如何中天空中飛行的？（2）課文寫了燕子幾種情況的飛行？（3）你能描述一下“橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面”的情形嗎？（4）這一段你感受到燕子飛翔時怎樣的特點？學生在充分討論學習后，教師加以點撥，體現了開放式的交流學習過程，既培養了學生的語文素養能力，又可以在優化的課堂中滲透人文內涵，實現學生人文精神的培養。

四、在朗讀中洋溢人文內涵

語文教學通常圍繞一定的教學資料。如課程文本，而納入語文教材文本的可看作是作者“精神的純粹的痕跡”，[2]通過朗讀讓文本所抒發的感情溢出紙面，從而達到學生與文本之間的感情共鳴。

教師作為文本與學生之間的“牽線人”，在教學中，需緊扣情感紐帶，發揮情感的感染和熏陶作用。如在教學三年級上冊課文《手術臺就是陣地》一文前，首先布置學生收集有關白求恩大夫的事跡及齊會戰斗的相關資料，了解當時的戰爭背景和白求恩的在華事跡，為學習課文定下了感情基調。在教學中，拋出兩個任務，（1）找出描寫戰斗形勢的句子，用波浪線畫出來;（2）找出白求恩做手術的句子，用橫線畫出來。通過分組讀、男女讀等方式體會白求恩大夫在戰斗形式越來越緊急的情況下，依然鎮定地給傷員做手術，讓他們懂得白求恩不怕犧牲、勇于奉獻的國際主義精神。在接近尾聲時，出示毛澤東等名人對白求恩的高度評價，在誦讀中，感受白求恩大夫的優秀品質。在整節課，師生都沉浸在情感的沐浴之中，在感動的同時，滲透文本的人文內涵。

結語

綜上，在小學語文教學中滲透人文內涵是實現教育目的，培養學生健全人格的重要方面，教師可通過挖掘語文課程中的人文內涵并于生活相結合、發揮教師的人文作用并給予學生人文關懷以及優化課堂并創設人文環境等方式，實現在小學語文教學中人文內涵的滲透。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. “全日制義務教育語文課程標準”[M].北京：北京師范大學出版社，2011：17

[2][日]丸山高司.伽達默爾——視野融合[M].劉文柱等譯.石家莊：河北教育出版社，2002.135.