促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)低段英語讀寫繪教學(xué)研究

節(jié)兵 陳米娥 張?zhí)旆f

摘要： 筆者立足于通過小學(xué)英語低段繪本教學(xué)，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。引入《典范英語》，探索“讀寫繪”教學(xué)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，通過“整進(jìn)整出”的英語繪本讀寫繪學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;學(xué)科核心素養(yǎng);“讀寫繪”教學(xué)模式

一、研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)往往僅停留在了語言知識的層次，對學(xué)科核心素養(yǎng)不能有效提升。學(xué)生往往是被動接受，或者淺層次的停留在文本的口頭重復(fù)、背誦，而缺少深度的學(xué)習(xí)。

本課題旨在探索小學(xué)階段英語繪本讀寫繪教學(xué)的基本范式，并通過此途徑促進(jìn)學(xué)生全面提升核心素養(yǎng)。

二、實踐探索

1.選擇繪本

從語言的純正地道，內(nèi)容的生動有趣，文化元素的融入，分級的科學(xué)性和系統(tǒng)性強等元素綜合考慮，我們選取了《典范英語》作為繪本的主要學(xué)習(xí)素材。

2.開展閱讀教學(xué)

我們每周用一節(jié)課的時間，以“整進(jìn)整出”的方式專門進(jìn)行繪本的教學(xué)。韓寶成教授提出語言學(xué)習(xí)要立足整體，兼顧部分，切忌碎片化。整體教學(xué)要基于意義和完整語篇進(jìn)行“整體輸入”“整體輸出”和“互動性學(xué)習(xí)活動”。[1]通過嘗試、教研，基本的“讀寫繪”教學(xué)模式如下。

（1）趣味導(dǎo)入：繪本閱讀課以歌曲、問答、圖片等形式趣味導(dǎo)入，引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的故事。

（2）圖片環(huán)游：以圖片環(huán)游的方式展開初探，教師引導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的興趣和思維得到激發(fā)。在此環(huán)節(jié)，可以在師生對話的過程中，將新單詞引入，但不做過多強調(diào)，以免影響學(xué)生的閱讀體驗。整個故事的圖片都集體觀察后，給學(xué)生自由讀書的時間，使學(xué)生能夠盡興地閱讀自己的書，對整個故事的情節(jié)加深理解。

（3）故事朗讀：首先播放兩遍原版錄音。第一遍完整聽錄音，感知整體，第二遍逐句跟讀，然后學(xué)生自己嘗試?yán)首x，圈畫出不會讀的單詞。第三遍播放錄音，學(xué)生再次跟讀，解決自己不會的詞。原版的錄音，能夠讓學(xué)生模仿最地道的語音語調(diào)。

（4）思維導(dǎo)圖：教師通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生輸出思維導(dǎo)圖，板書到黑板上。利用思維導(dǎo)圖，提煉故事要素，掌握故事脈絡(luò)，分析故事內(nèi)涵，實現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)化、情景化以及思維的層次化、可視化。[2]

（5）整體輸出：結(jié)合思維導(dǎo)圖的支持和教師TPR的引導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)繪聲繪色地講出完整的小故事。同桌進(jìn)行練習(xí)，互相講故事。

（6）繪本創(chuàng)編：老師通過問題、思維導(dǎo)圖、繪本中的某張圖片等，啟發(fā)給學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生思考那些部分可以改編。例如故事發(fā)生的場景可以變化，故事人物可以變化，故事情節(jié)也可以進(jìn)行相應(yīng)的替換。同時指導(dǎo)學(xué)生也可以進(jìn)行續(xù)寫。由于課堂時間所限，學(xué)生在課堂上有了基本的創(chuàng)編思路，繪畫和創(chuàng)作的部分基本在課后完成。

（7）創(chuàng)編繪本展示分享：我們利用午讀的時間，每周對繪本創(chuàng)編的成果進(jìn)行分享。小作者們對自己的作品進(jìn)行展示，小組內(nèi)互相分享，選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行全班的展示，互相學(xué)習(xí)，共同提升。

3.教學(xué)評價

為了保證學(xué)生讀寫繪的效果，我們采用了多元化的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到寫和繪的目的。首先，建立個人故事創(chuàng)編檔案。每個學(xué)生每人一個“讀寫繪”檔案，把自己創(chuàng)作的每幅繪畫故事保存起來。學(xué)年結(jié)束時，每個學(xué)生都會有一個作品集。 其次，每篇故事創(chuàng)作之后都進(jìn)行“最佳創(chuàng)編小達(dá)人”評選，由班級學(xué)生和老師共同評選出優(yōu)秀的繪本，并辦法獎勵。

同時進(jìn)行“故事創(chuàng)編分享”，學(xué)生把自己的小故事分享給同學(xué)。學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)。最后，定期在學(xué)校進(jìn)行“優(yōu)秀繪本展”，展出優(yōu)秀的繪畫作品。

三、結(jié)果與討論

本研究以長城學(xué)校小學(xué)實驗班的560名學(xué)生為研究對象，以《典范英語》為閱讀載體，進(jìn)行了為期一年的實踐探索。“讀寫繪”的閱讀教學(xué)模式有效地促進(jìn)了本校學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也對本校教師的專業(yè)化水平起到了推動作用，為教師的閱讀教學(xué)提供了新的思路。

1.提高學(xué)生語言能力。通過閱讀，進(jìn)行原汁原味的語言輸入，學(xué)生能夠完整地講述小故事。

2.提高學(xué)生文化意識。《典范英語》的故事呈現(xiàn)出英國小朋友的真實生活，學(xué)生們了解了英國的文化，同時與中國文化進(jìn)行對比，體會中英文化的異同。

3.提升學(xué)生思維品質(zhì)。圖片環(huán)游提高學(xué)生觀察圖片、分析、預(yù)測等思維，思維導(dǎo)圖提升學(xué)生分析、邏輯思維、總結(jié)等思維，繪本創(chuàng)作提升學(xué)生創(chuàng)造力。在教學(xué)中實現(xiàn)布魯姆分類教育目標(biāo)中的高階認(rèn)知能力（應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造力）的培養(yǎng)。

4.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過在閱讀后對文本進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)寫。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受變成了主動的創(chuàng)造。每一個學(xué)生都變成了一個小作者，可以表達(dá)自己的思想。同時通過對學(xué)生作品的展示和評價，學(xué)生們也認(rèn)識的自己的創(chuàng)作可以獲得大家的認(rèn)可，從而增強了自信心。通過對560名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強。學(xué)生們很喜歡這種形式，并且很愿意分享自己改編的故事。

5.為教師閱讀教學(xué)提供了新的思路。傳統(tǒng)的閱讀模式重點在于對文本的理解和文本中語言的學(xué)習(xí)，“讀寫繪”的閱讀教學(xué)模式為教學(xué)提供了新的思路，更新教師教學(xué)理念，促進(jìn)教師成長。

四、結(jié)束語

筆者通過實踐，初步形成了“讀寫繪”教學(xué)模式，為以后同類研究拋磚引玉。但是，由于研究的時間較短，還存在很多不成熟之處。我校將會結(jié)合分級閱讀領(lǐng)域?qū)＜液屯袀兊慕?jīng)驗，全面推廣讀寫繪的英語學(xué)習(xí)方式來提升孩子們的閱讀水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國外語教育理論與實踐創(chuàng)新研究》學(xué)術(shù)交流研討會通訊 韓寶成 2019-8-26

[2]《中國外語教育理論與實踐創(chuàng)新研究》學(xué)術(shù)交流研討會通訊 黨海英 2019-8-26

注：本文為“小學(xué)英語繪本讀寫繪教學(xué)促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”課題（No.200215）研究成果之一