小學語文寫作教學的有效方法探索

張麗君

摘要：學生寫作能力的提升是語文教師在教學過程中的一項重要教學工作。想要提高小學生的寫作能力，就需要教師不斷傳授寫作技巧，要求學生積累一定的閱讀量和基礎知識儲備量。教師在課堂教學的過程中，要根據學生實際的學習情況制訂出適合學生的寫作能力培養策略。其中最重要的一點就是培養好學生對寫作的興趣，強化對學生閱讀的引導，讓學生在各個教學環節中逐漸提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文能力;培養探究

引言

現階段，在小學階段的寫作教學中還存有一些問題，大部分教師還是受應試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學生能在平時的考試中取得高分，所以一味地要求學生對課文中某些優秀的詞句、段落進行死記硬背，以期在寫作文時能直接用到，卻忽略了對文體知識的滲透、忽視了對學生思維能力的訓練與開發，這種“重分數、輕能力”的陳舊思想逐漸抑制了小學生的綜合發展。因此，為了扭轉這種局面，教師必須擺脫以往的教學模式，注重對學生生活經驗的調動、作文能力的鍛煉，讓學生在掌握優秀語言知識的同時獲得語文學習的綜合技能。筆者立足于自身的實踐，提出了以下幾點小學語文寫作教學的有效策略，希望可以為其他教師帶來相應的借鑒和參考。

一、小學語文教學過程中學生的寫作問題

（一）內容枯燥，沒有創新

一篇優秀的作文，除了基本的語句通順之外，語言也要十分優美，要能夠表達出明確的思想感情。要做到這些與學生平時積累的寫作素材是密不可分的。從目前小學階段學生寫作現狀來分析，許多學生的思維比較固化，重復套用固定的寫作模板，這種情況下，學生的寫作能力必然會受到負面的影響，學生所創作出的文章缺乏創新能力，整個作文都很平淡，使讀者讀起來感覺十分生澀，缺乏聯動性和活力。小學生在寫作時如果不能擺脫作文書和作文模板的束縛，不能抓住重點，那么就會使文章缺少創新，淪為平庸。

（二）抄襲現象嚴重

小學生在寫作時對抄襲和仿寫之間存在著錯誤的理解。抄襲是一種非常惡劣的習慣，會影響學生獨立思考的能力與創作的能力。仿寫則是將原文材料里的表達手法、描寫手法、敘事手法靈活地運用到自己的文章里，而不影響自身文章真實情感的流露和寫作風格的表達。當前，部分學生在寫作文時，會將互聯網中的文章或作文模板書中的文章一字不落地照抄下來，阻礙了學生寫作能力的提高。

二、小學語文教學過程中提高學生作文能力的有效措施

（一）充分調動學生的寫作興趣，提高寫作能力

寫作對于大部分小學階段的學生來說都是十分枯燥的。教師在小學語文的課堂教學中，要充分地調動起學生參與寫作學習的積極性，讓學生在課堂教學的環節中掌握正確的寫作方法，提高寫作能力。同時教師在課堂教學中要運用多種教學手段來調動起學生的學習興趣。例如，教師讓學生描寫大自然美麗風光的作文時，要充分利用多媒體技術直觀、形象、交互性的特點，向學生展示自然世界的情景，讓學生在欣賞大自然壯美景觀的同時調動起學習興趣，又能夠為學生提供豐富的寫作材料，讓學生在欣賞大自然的美景之后，組織起優美的語言，實現順暢的寫作表達。

（二）加強課外閱讀指導，以讀促寫，培養寫作能力

優秀的寫作能力都是建立在大量的閱讀積累之上的，教師要針對學生的知識儲備，向學生推薦一些優秀的課外閱讀書籍，培養學生主動進行閱讀和積累的學習意識，讓學生從優秀的書籍和文學作品中吸收營養，從而使學生的寫作能力獲得提升[2]。在語文教學課堂中，教師要讓學生進行有效的課內閱讀，培養學生良好的閱讀習慣，同時也要對學生進行閱讀和寫作方法上的指導，提高學生的閱讀理解能力，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

（三）通過大量的寫作練習，來熟練表達語言

小學語文教師在開展寫作教學時，要鼓勵學生在課內外多進行寫作練習。只有學生經過大量的寫作練習之后，語言表達能力才會信手拈來，才會實現由量變到質變的飛躍，如果學生沒有進行反復的寫作練習和積累，那么很難寫出優秀的文章。所以，教師在教學的過程中，要讓學生進行大量的寫作，練習對優秀的文章片段進行仿寫、擴寫、縮寫，這樣才能在練習中逐漸提高寫作能力。此外，教師還要讓學生養成書寫讀書筆記的學習習慣，讓學生在閱讀積累中摘抄優美的好詞好句，對閱讀的文章及時記錄自己的理解和感悟，在日積月累中學生的寫作能力就會得到全面的提升。

（四）設計以讀促寫訓練，提高仿寫水平

我們都知道“讀”與“寫”是不分家的，二者之間有一種相互促進的關系。在寫作課上，教師也要適當地發揮閱讀對學生的促進作用，讓學生從優秀的閱讀文本中汲取一些可利用的詞句、語段等，學習文本中的表達方式和技巧，這樣可以促進學生對各種描寫方法、寫作技巧的掌握，從而將其用到自己的寫作當中。在學習了課文中的詞句段和表達技巧之外，教師要設計“以讀促寫”訓練，要讓學生根據某個段落或者是運用某種手法來進行仿寫，發揮該階段學生的模仿優勢，并提高他們的仿寫水平。在以讀促寫訓練活動中，教師要多多為學生提供一些優質的閱讀素材，并且要把閱讀的主動權交給學生，讓學生在閱讀中去感悟、體驗，從中掌握文本的主旨、主題、思想感情，從中獲得良好的閱讀體驗、情感體驗，這樣才能夠投入感情去閱讀、去寫作，實現閱讀與寫作的相輔相成。

總結

綜上所述，語文教師要遵循新課改的要求，充分地結合本班學生的實際情況、生活基礎以及原有的認知水平來開展一系列行之有效的寫作教學活動，通過挖掘生活中的寫作素材、設計以讀促寫形式的訓練、對相關文體知識的滲透、對思維導圖工具的靈活應用以及對學生的作文進行激勵性評價等多種手段來提升小學生的作文水平，讓他們的寫作思維能力得到有效的鍛煉，并強化他們寫作文的信心，使學生得到綜合性的發展，最終提升寫作“教”和“學”的整體效果。

參考文獻：

[1]徐秀蘭小學語文作文教學中學生寫作能力的培養[J小學生作文輔導（五六年級版） ， 2020（2）：50-51.

[2]張莉小學語文教學中學生寫作興趣的培養研究[J].新- -代（理論版） ， 2020（9）：162.