淺談手勢舞在小學音樂教學課堂的運用

謝艷

摘要：小學音樂教學課堂中，學生在“學做手勢舞，感受音樂藝術，提高注意力，重在參與，增強音樂素養”為目的。通過在音樂課堂教學中滲入手勢舞的教學，使學生主動參與舞蹈活動，同時在學唱歌曲的過程中，也培養了學生藝術審美修養，我們應用一些適合小學生好動的特性來激發學生對于音樂課堂的興趣。探索新課改革與推行素質教育的新渠道、新思維并進行了扎實的根基前提工作。身體律動的手勢舞表現不僅是音樂學習的需要，更是小學生的本能需要。鼓勵小學生除了聽、唱的音樂學習形式，加入身體部分的簡手勢舞來表現音樂，他們對音樂的反應就會變得充滿活力，更具生命力，進步特別大，也會為音樂課平添很多的樂趣和活力。立足學生更全面發展的音樂學習，讓學生積極參與。

關鍵詞：小學音樂;教學課堂;手勢舞

隨著現代傳播的廣泛性、大眾化，手勢舞開始流行，該舞蹈用手來表現節奏、音樂和歌詞，節奏感強，用于小學音樂課堂可促進歌曲記憶，給學生增加學習樂趣，容易模仿。

一、按學年段，由簡到繁循序漸進

在教學過程中，小學生高、中、低年段和他們個體接受能力的差異，需要在教學過程中不斷的摸索和實踐，參考教材的學習要求結合手勢舞蹈律動創編出適合小學高、中、低階段的手勢舞，難、易程度隨著小學生的年齡增長可逐步增加，當然這都需要遵循循序漸進的前提，在教學實踐過程中一邊探索一邊創編和改編，最終由簡到繁的手勢舞融入到教材曲目里的內容。讓學生由簡到繁循序漸進地模仿學習再到可以嘗試自己創編，提高學生音樂興趣。比如，一年級的《洗手絹》、《閃爍的小星星》;二年級的《蝸牛與黃鸝鳥》、《金孔雀輕輕跳》;三年級的《老水牛角彎彎》、《剪羊毛》節奏簡單、明快，適合低年級的學生;四年級的《愉快的夢》、《我是少年阿凡提》;五年級的《蘋果豐收》《我是中國人》;六年級的《媽媽格桑拉》等，適合高年級學生學做手勢舞創作。

二、將手勢舞穿插于課堂中的音樂游戲

游戲互動的教學方法在課堂教學實踐中起著重要的作用，最有效的教學方法就是寓教于樂。音樂課本身就帶有娛樂性，特別是小學音樂課，兒童年齡段的特性用快樂教學方法更容易實現。也就是說，以游戲的方法來引起學生的興趣，比如一年級的《動物說話》，學生模仿小雞、小鴨，有聳肩、跺腳、拍手在加上模仿動物的手勢舞，學生的興趣和參與度明顯提高。當然，還有一些方法，如競爭法和模仿法。先模仿老師的手勢舞，再用比賽的小組或者個人競爭法做游戲。但游戲玩法也是教師經常使用的一種方法。因此，教師在音樂課的教學活動中，將學生分成了幾個小組，允許學生以歌詞+手勢舞對接的形式完成音樂游戲，并在在階段性的時間里，累計分數最高的小組冠軍給予嘉獎和表彰。讓孩子們評價手勢舞的動作表達，這種方法可以激發學生的積極性，還能使他們在一定程度上建立團結感和榮譽感。每個孩子熱切的目光以及興奮、快樂的笑臉上，都能深切地感受到手勢動作的投入性感染著每一個在課堂中參加活動的人。

三、在生活中提煉手勢舞素材，培養學生對音樂的持久興趣

藝術來源于生活，伴隨中國經濟社會的發展，從小培養學生涵養審美觀，對音樂發展的持續興趣，必須回歸生活。和諧身心，陶冶情操，健全人格，形成基本的音樂素養也是實踐音樂課程組成部分。在小學音樂課堂教學過程中，圍繞所學曲目和手勢舞，分階段（一周，一個月和一個學期），通過學生的自主發掘把生活中的所見和教材內容的曲目相結合。例如，在學習歌曲“過新年”和“龍咚鏘”時，學生在生活中見到過新年“拜年”“耍獅子”，用手勢展示自己所見到過新年的時候敲鑼、打鼓的場景，讓他們表演展示出來。再例如，《洗手絹》的搓、洗、晾、曬等基本動作都改編手勢舞，音樂教師便可以分組、分階段在每周、每月或是一學期、一學年內設定相應的獎懲制度，以獎賞表現最出色的學習者，在整個持續的訓練過程中激勵學生的向上的競爭意識與學習音樂的興趣。課堂中在曲目中通過穿插手勢舞大大提高學生的參與性，學生領略音樂課堂的魅力，還能陶冶情操。

四、通過手勢舞的延伸與拓展，拓寬了孩子的眼界，讓每個學生更豐富情感日常生活，增進身心的健康發展

當前，我們處在科學文明全面大繁榮的時代，對喜歡接觸新奇事物的中小學生有著十分便利的基礎，可以借助多媒體技術，向學生介紹一些現代的國內、國際元素的音樂拓展進課堂引導學生拓寬眼界。現在很多平臺都有手勢舞視頻，音樂老師正好可以根據時間篩選適合于他們在音樂課程上練習和享受的舞蹈內容，給學生們呈現相關視頻，從而讓學生們把音樂演唱與手勢舞蹈融合到一起，從而引導學生們從更多的角度來鑒賞和理解新的舞蹈手勢元素，引導學生從多種方式來學習與掌握，以提高中國現代文學的藝術感染力。比如積極向上的《少年》，特殊時期感恩身邊的人和事《謝謝你》等等，引導小學生通過新元素與新時代同步的手勢舞，培養學生良好的審美情趣和積極樂觀向上的生活態度。教育小學生更好地提高自身素質，保持優雅的姿態。

參考文獻：

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