探討小學語文個性化習作教學的對策

付寶旭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育深受重視，全面發展的人才是國家、社會所需要的。在小學階段，語文這門學科非常重要，不僅是三大基本主科之一，同時也是學習其他學科的基礎。語文科目內容豐富，是由多個部分共同組成，其中關鍵部分就是習作。對于小學生而言，習作可以考察其語文功底。本篇文章就此展開探究。

關鍵詞：小學語文;個性化;習作教學

前言：

現如今，小學階段的習作教學變得愈發重要，開始注重創新，強調個性化。但是，現實情況是小學生的習作內容大多都是套話，白話，而自己的想法非常少，導致作文平淡無奇，毫無特色可言。針對這種情況，作為一名小學語文老師，需要做的就是轉變教學方式，做好習作教學，進一步提升小學生習作個性化，使其可以寫出優秀作文。

一、尊重學生個性化差異

小學生年齡小，對新奇的事物特別感興趣，他們的內心世界極為豐富，而且想法多，千奇百怪。隨著時代的進步，小學生的個性特點卻慢慢地消失不見了。小學語文老師要意識到這一點，并且重視起來，培養學生的個性。對于學生而言，小學階段是啟蒙階段，這一時期他們從幼兒園脫離出來，開始系統地學習知識。老師不僅要把文化知識教授給學生，而且還要充分了解學生，鼓勵學生，促使小學生個性發展。通過習作，學生可以將自己內心深處的想法、意愿充分表達出來，但是小學生由于年紀小，思想不深刻，他們的習作能力還不能將這些想法充分表達出來。小學語文老師在開展習作教學時，要考慮到學生的特點，然后以此為基礎結合教材內容教學。例如，老師可以將具有代表性意義的圖文作為例子，指導學生，啟發學生進行個性化習作。

二、多樣化組材積累

組材對于習作而言，具有重要意義，它是小學生進行習作的第一步。在習作之前，小學生應當先收集一些與習作主題相關的材料，為接下來的習作打好基礎。目前，小學生在寫作中所使用的詞匯簡單且單一，重復率特別高，究其原因主要就是因為掌握的素材少。每一個人都是一個單獨的個體，有自己獨特的想法，所以寫作意圖不同。老師要引導學生多角度積累素材，在組材的時候充分將個性化彰顯出來。老師可以組織閱讀活動，讓小學生在活動中分享并推薦自己讀過的好書，講述書中的故事以及自己看過之后的感受。一方面，可以培養學生的閱讀興趣，提高學生的表達能力;另一方面，學生可以不斷積累寫作習材，寫作水平會越來越高，個性化也會更加突出。

三、隨堂習作個性化

隨堂練習是教學中必不可少的一部分，無論是對學生，還是對老師而言，都具有重要意義。通常情況下，多數語文老師每周會組織一次習作教學，給學生提供一個主題，讓學生寫作。但是小學生還處在習作的初級階段，他們積累的素材非常少，幾乎不會使用寫作技巧，很難寫出好的文章。這種方式很難激發學生的興趣，長此以往甚至會起到相反的作用，使學生厭惡習作，抵觸寫作。為了避免出現上述情況，老師在進行習作教學時，可以考慮隨堂習作。這種習作模式的特點就在于可以將習作練習融入到課程教學中，學生在學習課本知識的同時，還可以習作。小學生在情境中進行寫作，寫作水平會進一步提升。此外，對于培養小學生習作個性化具有積極的促進作用。以《海濱小鎮》這一節課的教學為例做具體的解釋與說明。在課上老師會講解文章內容，通過老師的講解，學生可以感受到海濱小鎮的各種美景，深深地陶醉其中。然后老師為學生布置任務，讓學生以自己的實際感受為基礎，進行習作，寫一篇文章，這就是課堂習作。學生可以進行個性化習作，進而養成良好的習作習慣。除此之外，還能有效提升學生的寫作能力，學生可以寫出更多具有個性化的文章。

四、營造個性化的習作氛圍

由于年齡小，小學生的認知能力有限，有些事物還不能完全認識。老師要正確意識到這一點，給予重視。針對這種情況，老師需要做的就是實事求是，從實際出發。例如，在開展習作教學的時候，為學生創造情境，這樣做的目的就是讓學生有一種身臨其境的感覺，打開小學生的習作思路。小學生的思維能力相對來說要差一些，但是對情境有一定的認知。如果是一個具體的情境，在一定程度上可以調動小學生的習作的積極性，激發小學生的習作興趣，促使其有強烈的習作欲望，企圖通過文字將自己的思想充分表達出來。作為一名小學語文老師，在開展習作教學的時候，要為學生營造個性化的習作氛圍，引導學生、鼓勵學生。在描寫人物的時候，大多數小學生都是在描寫人物的外貌與動作，至于人物的內心，涉及的非常少，甚至是沒有。這樣的文章太普遍，不符合個性化寫作的要求。基于此，老師可以組織活動，引導全員參加，同時對學生提出要求。讓學生觀察同學的特征，其中包括外貌、動作以及神態等，此外還有很多這里就不再一一舉例說明。在觀察的過程中，學生會有明顯的收獲，應用到習作中，不斷提升寫作能力。

五、評價方式多樣化

適當的評價可以促進學生更好的發展。據了解，部分語文老師評判小學生習作能力的標準就是習作考試中的標準，如果小學生所寫內容與標準的契合度高，那么老師就認為學生的習作能力高，反之老師就會認為小學生的習作能力差，很顯然這種評判方式是不合理的，具有局限性。想要培養學生的個性化習作能力，老師需要使用個性化的評價方式。老師的評價對于學生而言非常重要，影響其寫作方向。為了達到預期目標，提高學生的個性化寫作能力，老師要發揮評價的作用，在實際的評價過程中，綜合考量。如果發現作文中錯誤，及時指出來，幫助學生改正。優秀的部分，要給予學生鼓勵，再接再厲寫出更多好的文章。此外，老師應當引導與鼓勵學生勇于探索，多角度寫作，提高習作的個性。

結束語：

綜上所述，在小學語文課堂教學中，進行個性化習作教學就是為了將學生固有的寫作模式打破。讓小學生用一種“新的方式”進行寫作，在作文內容上體現出個性化的特征，使作文內容有新意，不再像流水賬，賦予作文生命。

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