實現高中地理多元化教學的實踐探析

黃青春

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及素質教育的逐漸普及，高中地理課堂的改革在教學過程中得到了一致好評，同時應用多元化的教學模式也能夠使教學內容變得更加豐富，有效吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效率和質量。

關鍵詞：高中地理;多元化教學;實踐

引言

高中階段的地理學科是一個包羅萬象的學科，地理學科中有著豐富的關于地理風貌和人文歷史文化以及宇宙大地奧秘的核心知識。這些核心知識一方面需要教師借助現代信息技術來完成，另外一個方面則需要借助情景化地課堂學習情景和貼合現實生活的體驗活動來完成對學生的教學引導，因此基于地理核心素養考慮從培育學生的自主學習意識開始來創設體驗先導深度學習的體驗式教學是迫切的，也是新課程育人的要求所在。

1高中地理多元化教學的意義解讀

從學習者的學習心理認知的角度來講，體驗是學習的最直接和最有效的途徑之一，因為客觀物體或者是現實生活意義上的探究性活動可以讓高中生在感官和身體力行中感受到現實意義上的學習。例如，學習大氣可以引導學生去氣象站體驗探測天氣的基本原理和一些基礎性的氣象知識，而學習地殼運動的內容可以從地震和火山爆發的3D甚至4D模擬情景中來完成對這些知識的理解（例如地理人工智能學習平臺）?？梢哉f信息技術的高度發達為當前的高中地理學科的體驗式教學的深度探究提供了良好的科學基礎。因此要將體驗的理論變為現實，就可以從智慧課堂和實踐性強的地理探究活動入手來構建特定的教學情景，以學習體驗為根本來引導高中生展開全面體驗，在體驗中不斷思考和反思，從而將個性化的學習感悟分享給其他學生和教師本人，學生之間可以彼此來分享和探討，而教師則根據他們的學習反饋來進行一定的點撥和引導，從而激發他們更好地參與到下一個層次的學習中去。

2高中地理多元化教學的實踐策略

2.1實踐活動開展，實現理論知識的應用

在活動開展的過程中，必須保證學生可以通過這次活動獲得自身能力的提升，同時也要保證學生的知識儲備以及技能獲得提高。因此，在進行實踐活動開展時，必須要以學生的體驗為主，讓學生能夠在活動當中自由發展。這種活動的開展，既可以讓學生動手制作地理模型，同樣也可以讓學生在自然環境當中驗證自己學習過的內容。不管是哪一種方式，它們都能夠鍛煉學生的動手能力以及思維能力，更重要的是能夠幫助學生在應用這些知識時鍛煉自身的創新思維。對此，在進行地理課堂的實踐教學過程中，教師要盡可能地讓學生自己動手去做，并親自體驗這種實操的過程，這樣才能夠帶動學生的全面發展。例如，在進行等高線地圖繪制的過程中，教師就可以組織學生進行現場觀察，再利用黏土或者是一些膠水和軟紙進行模型的制作，并保證能夠依據當地的實際情況，制作出與本座城市同等形態的山體微縮模型，然后再讓學生將山地模型按照水平方向進行均等分布，并在紙的底部進行輪廓線的繪制。這樣就能夠制作出一份等高線地圖，進而在講解相應地理知識時，學生就能夠依據等高線的實際地形來判斷本座山峰的整體走勢[2]。同時，通過這種方式也能夠帶動學生能力的發展，并激發學生的學習興趣和學習潛能。值得注意的是，即使是實踐教學，教師也一定要保證實踐素材的趣味性，給學生營造一個輕松的環境，讓學生能夠通過挑戰或者是通過對問題的解答來帶動自身能力的發展，這樣也能夠提升學生對地理學習認知上的改變，并使學生能夠主動參與到有趣的活動當中，進而培養學生的探究能力以及科學實踐能力。

2.2利用問題開展教學，打造和諧課堂

在高中地理教學中，教師結合具體的授課內容，有目的地為學生設計多種具有教育性和探究性的問題，可以促使學生主動去質疑，去解決問題，從而能夠對學生的探究素養進行培養，不斷提高學生的綜合能力，進而能夠讓學生得到全面健康和諧發展。而且，利用問題開展地理教學，可以增進師生、生生之間的多維互動，從而能夠為學生打造一個和諧自由的地理教學課堂，讓學生主動參與到地理教學環節當中，親自體驗學習的過程，進而能夠讓學生學到對自己有價值的知識，不斷提高學生的探索熱情。因此，教師要積極利用問題開展教學，以此可以讓學生產生積極的情感體驗，并能夠讓學生得到充分的發展，從而能夠充分發揮高中地理教學的價值。例如，在講解《人地關系思想的演變》這一部分的內容時，我先讓學生閱讀了教材當中的案例，并向學生提出了以下問題：你認為瑪雅文明消失的原因是什么呢？然后，我讓學生在小組內對教材當中的活動進行了合作探究，回答了教材當中的問題，以此使學生全面掌握了人地關系的歷史回顧的有關知識。接著，我讓學生探究了以下問題：人類與環境之間有什么關系呢？并讓學生完成了教材當中的“讀圖思考”活動，以此使學生深入理解了教材當中所說的道理。之后，我引導學生深入探究了以下問題：1.環境問題的表現有哪些呢？2.環境問題產生的原因是什么呢？并結合上述問題為學生引出了可持續發展的內容。

結束語

關注學生的地理文化素養發展，從體驗入手來設計地理課堂既符合學生的發展需求，又符合新課程理念，論文結合這些要素，構建了三大方面的策略，并透過這些策略，說明了問題，實現了研究價值。

參考文獻：

[1]李海林.基于新課改下提高高中地理教學有效性的策略探究[J].高考，2020（18）：102.

[2]吳子明.新課程背景下高中地理教學方法的創新研究[J].高考，2020（03）：96.

[3]安小冬.新課改背景下高中地理教學時效性提升策略[J].新課程（下），2019（07）：72.