核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

黃永勤

摘要：隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展，教育在我國人們心中的地位越來越高，語文學(xué)科已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)必須要接受的一部分。小學(xué)階段作為學(xué)生剛剛接觸寫作的伊始階段，對于學(xué)生良好習(xí)慣和能力的培養(yǎng)教師要格外的重視，積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，幫助學(xué)生在語文寫作方面有些成長的同時，最大程度促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提升。文本將針對小學(xué)語文寫作教學(xué)方法進(jìn)行探究，為小學(xué)生探尋出最為切實(shí)有效的寫作方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;作文教學(xué);策略分析

語文作文寫作不僅僅是在學(xué)生語文教學(xué)學(xué)習(xí)中有著不可或缺的地位，大到國考、省考、國家選拔人才都是不可缺少的重要成分。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下助力學(xué)生掌握寫作方法，促進(jìn)作文寫作實(shí)力的提升，這便成為當(dāng)前小學(xué)語文教師非常頭疼的一個問題。然而，在新課改背景下，教師逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從作文成績轉(zhuǎn)變成學(xué)生的能力發(fā)展，在小學(xué)寫作過程中更多的重視小學(xué)生自身能力的進(jìn)步，傳遞學(xué)生寫作方法。幫助學(xué)生在新課程改革的大教學(xué)背景下，實(shí)現(xiàn)自身能力質(zhì)的飛躍。

一、結(jié)合生活，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要充分帶領(lǐng)小學(xué)生去觀察生活實(shí)際內(nèi)容、積極認(rèn)真思考，將生活情況結(jié)合在自身的作文寫作中，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，利用學(xué)生對生活的熟悉感讓學(xué)生對其進(jìn)行思考，進(jìn)而形成自身的寫作思路。

如，在三年級作文“我最喜歡的人”這篇題目的教學(xué)時，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考回憶，可以讓學(xué)生仔細(xì)的思考一下在自己的生活中誰最讓自己喜歡[1]。是鼓勵自己的教師、關(guān)愛自己的父母還是相互分享的同學(xué)，通過對人物的回憶，就可以幫助學(xué)生想起和相關(guān)人物所發(fā)生的事情。并可以讓學(xué)生在課上與學(xué)生進(jìn)行分享，保證學(xué)生能夠?qū)懽鞲信d趣的同時，促進(jìn)課堂節(jié)奏的歡快。教師引導(dǎo)學(xué)生將生活融入到作文寫作中，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

二、敢于擔(dān)當(dāng)，提升學(xué)生寫作能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，其主要目標(biāo)旨在要求教師重視學(xué)生自身價值和自我能力的實(shí)現(xiàn)，堅持“做人”的教學(xué)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)有能力、有責(zé)任的優(yōu)秀人才。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時，應(yīng)堅持以立德樹人為基本，保證學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中能夠清楚的認(rèn)識到正確價值觀對于個人的重要性，讓學(xué)生擁有敢于擔(dān)當(dāng)、互幫互助的核心價值精神，促進(jìn)學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

例如，在小學(xué)五年級“電腦——我的幫手”一課的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待電腦帶給人們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生形成辯證思維，分析電腦的利弊，讓學(xué)生正確認(rèn)識電腦的使用方法[2]。提升學(xué)生自身判斷思維的同時，促進(jìn)學(xué)生能夠在事物的全方面看待問題，為學(xué)生樹立正確價值觀奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生自身的寫作能力。

三、結(jié)合課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

小學(xué)階段的學(xué)生此時正處于知識匱乏、語言能力差以及寫作水平不高的時期，教師若是想要有效的提升學(xué)生的寫作能力和寫作思維，那么僅僅依靠課堂上知識的教學(xué)是完全不夠。所以，教師就要充分整合教學(xué)資源，利用課外閱讀讀物引導(dǎo)學(xué)生能夠正確分析問題，豐富學(xué)生自身的寫作知識量[3]。通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生深刻挖掘課外讀物中潛在的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的理解問題。另外，教師讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，可以讓學(xué)生在課外文章中圈畫出寫的比較好、表達(dá)方式與眾不同的句子或成語，鍛煉學(xué)生自身的寫作技巧[4]。還可以讓學(xué)生讀一些有關(guān)生活感悟、道理的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠形成良好的價值觀。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《伊索寓言》這本書哲學(xué)性故事書籍，在這本書中每一小故事后都有相關(guān)的人生道理，學(xué)生積累這些人生道理，對于幼小的小學(xué)生來講是十分受益的。《伊索寓言》中的小故事多半是小動物、王子公主等角色，學(xué)生對于這些故事元素定是十分感興趣，通過學(xué)生興趣的提升，更好的培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)對于學(xué)生來講可謂是十分重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)積極重視小學(xué)語文作文的教學(xué)。保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極的參與到語文作文教學(xué)課堂中，利用課外閱讀、生活熟悉感激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，。另外，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)著重堅持“立德樹人”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中充實(shí)自身的精神涵養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自身習(xí)作能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫秀俠. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文作文教學(xué)研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（010）：P.7-8.

[2] 焦永霞. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2020， 000（002）：10.

[3] 楊茺. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教育教學(xué)探究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版）， 2019， 000（005）：90.

[4] 譚珍. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探討[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（005）：469.