小學中國畫中寫意畫的臨創教學實踐研究

劉馨鴻

摘要：在如今小學美術教育的過程中，我們尤其看重中國畫的教學板塊，因為對于中國畫的教育，我們不僅要通過寫意畫的臨摹與創作提升學生的作畫能力，也要通過中國畫精神的普及，進一步構建學生的精神世界。

關鍵詞：小學教育;美術教學;寫意畫教學;臨創教學實踐

前言：

當一個小學生在臨摹和創作寫意畫的時候，我們要讓他發現，他所做的不應該僅僅只是臨摹，而更應該注重在臨摹的基礎上，加入自身的思想，成為自己的創作，也要探索出自己的長處所在，從而激勵自我不斷創作，還要看到畫作背后的深層精神含義，豐富自己的內心世界。

一、因材施教，為學生提供個性化的臨創材料

隨著現如今時代的發展，我們在教育的過程中，已不再倡導傳統的統一教育，我們發現每一個孩子在教育的過程中，都有自己的閃光點，尤其是在美術學習中，我們也會發現孩子們不同的天賦。所以在中國畫中寫意畫的臨創教學過程中，進行因材施教，為學生提供個性化的臨創材料便顯得尤為重要。我們要讓每一個學生在臨摹和創作的過程中，都能發現自我，展示自我，這樣才真正達到了臨創教學的教育目的，而不是讓學生成為臨創的機器。同時在因材施教的過程中，教師也會大量的調查班級內學生的情況，也會在此基礎上去大量搜集中國畫寫意畫的資料，這樣更有利于教師自身教學經驗的積累，帶動班級整體不斷進步。

比如，美術教師在教學的過程中，很容易發現每一個學生都有自身的擅長之處，比如有的同學擅長畫靜物，有的同學擅長畫動物，而有的同學擅長畫風景，這個時候，教師就可以根據學生個人的特點，來為學生搜集資料，讓學生利用課堂的時間，來不斷激發自身的優勢，同時也可以通過小組形式的互幫互助來提升自身的綜合能力，讓自己在每一個畫作領域都能得到不斷的提升。針對自身優點進行專項性的訓練，也能夠進一步提升學生的學習興趣，在小學階段發現自身的優勢所在，為以后長久的美術學習奠定良好的基礎。

二、引導學生在臨創中加入自我思想，提升創作能力

在現如今的教育之中，我們越來越發現，學生如果僅僅依靠教師的思想，是不能促進自身的良好發展的。所以在教學過程中，尤其是美術教學，我們更要讓學生在臨摹和創作的過程中，加入自己的思想，讓畫作真正變成自己的畫作。而學生在加入自己的思想時也會想到許多元素，這樣在精心挑選元素和不斷創作過程中，也提升了自身的思維能力和創作能力。尤其經過學生的加工之后，最后展現在教師面前的，更是帶有學生自身想法的畫作，這樣更有利于教師及時了解學生的學習情況，從而調整自身的教學計劃。

比如，當美術教師在引導學生進行臨摹和創作的過程中，應該給學生更多的自主性，引導學生在畫作中增添自己的元素，比如，如果學生在臨摹一只小貓時，對于小貓睡覺的姿態、四肢的擺放都可以有自己的思想，在原畫作的基礎之上進行錦上添花的創作，而這種創作更能鼓勵學生進一步在臨摹和創作中，活躍自身的思維，也提升自身的美術實踐能力。尤其在最后教師看到學生的作品的時候，也能根據學生的作品，對學生的不足之處進行指導，這樣比僅僅是臨摹的技巧指導更具有效率性。

三、深入普及臨創寫意畫的精神，提升學生學習興趣

在傳統的美術教育中，我們往往會發現一個問題：美術教師在教學過程中，往往只關注于教學的過程，而不關注于教學的意義普及。但實際上，當我們在讓小學生接觸美術學習時，我們的教學目的不僅僅是讓學生學到更多的美術知識，也是讓學生通過美術的學習，提升對美術的學習興趣，進一步探索出適合自身的學習方式。尤其是中國畫教學，我們更要讓學生在學習的過程中，明白學習中國畫的意義所在，在學習知識的過程中，感受傳統文化的力量，不僅提升綜合能力，也豐富自己的內心世界和精神世界。同時在教師向學生深入普及臨創寫意畫精神的過程中，自身對于中國畫的情感也會逐漸加深，進一步提升自身的教學能力，從而帶動整體課堂的發展。

比如，當美術教師在引導學生臨摹徐悲鴻大師所創作的馬的時候，不僅僅要像學生詳細介紹大師的深厚功底、完成藝術創作過程中的詳細技巧以及在臨摹創作過程中應該注重的事項，更應該向學生們介紹徐悲鴻大師自身的思想和錚錚氣節，要讓學生們在學習徐悲鴻畫作的過程中，也了解到徐悲鴻是一個深沉的愛國人士，如果將自身的愛國精神融入在畫作之中，那么整體的畫作也會更顯精氣神，不僅以藝術作品，也以藝術作品所蘊含的深刻精神來深深感染學生，這樣更能夠使學生在美術課堂上學到更多的知識，也逐漸以美術課堂為基準，樹立自身正確的世界觀，人生觀和價值觀。

結束語：

總而言之，我們不應該僅僅把寫意畫的臨摹與創作，局限在某一個框架之內，更應該引導學生針對自身的情況，在創作的過程中加入自身的思想，從而進行專項訓練，也從畫作中提取出精神，促進自身發展。

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