基于微課的初中數學智慧課堂構建的探討

謝粟芬

摘要：微課是科學技術發展與教育改革的必然產物，作為一種全新的教學方式，應用于初中數學課堂當中。微課依托網絡技術搭建的平臺，起到了提高初中數學教學水平的作用，這給初中數學課堂注入了全新的動力。各級教師為擺脫傳統教學理念的束縛，針對教學理念及教學技術進行了大膽的創新與改革，智慧課堂正是在此種背景下應運而生。數學具備極強的邏輯性，有利于培養學生的邏輯思維能力，使學生養成自主學習的意識，對學生的成長與發展有重要作用。為此，本文基于微課的初中數學智慧課堂構建進行了分析。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂

引言：

科學技術不斷拓寬在教育領域的應用范圍，伴隨而來的智慧課堂，更加注重培養學生的個性化與創新思維，教師開始利用智慧化的手段開展數學課堂教學。無論是智慧教學，還是智慧課堂，都為初中學生的成長與發展營造了良好的外部環境，使學生在更加自由的氛圍內學習知識。不難發現，智慧課堂與微課之間密切相關[1]。要想發揮智慧課堂的利用價值，必須提高對微課的重視，從微課教學入手，構建初中數學智慧課堂。

一、智慧課堂的概述與定位

構建智慧課堂的意義在于培養學生的創造力，提升學生的綜合素質與水平。初中數學課堂的教學效果與多個因素之間密切相關，最直接的就是智慧課堂的定位。因此，構建智慧課堂時，教師應善于培養學生的主動性，結合學生需求創新教學體系與教學理念，留有足夠的空間用于學生自主思考，培養學生的創造力，開展智慧型學習活動。教師不僅要認識到智慧課堂的重要性，還要對其進行準確的定位，利用最合適的方式與資源，幫助學生開啟智慧型學習，使學生熟悉并掌握教材中的新知識，新內容，感受到課堂中的新鮮元素，體會數學學習的樂趣。

二、微課的作用與價值

傳統的教學模式中，課堂是學生獲取知識的唯一途徑，學生只有這一次機會了解教材中的內容與知識點，課堂教學結束后，很少有機會再次接觸相應的教學資源。微課的出現，有效彌補了傳統教學模式中的不足。打破了時間與空間上的限制，對學生自主學習能力的提升有積極意義，有助于學生養成良好的學習習慣。教師可以利用互聯網將提前錄制的教學視頻上傳至網上或者班級的QQ群內[2]，學生可以隨時隨地的下載并學習，反復觀看不懂的內容，加深印象，使得學生更好的理解數學知識。另外，傳統的課堂教學中，教師很難照顧到班級內的所有學生，更多的是偏向于成績較好的學生。而微課教學要求教師事前準備與課程相關的內容和視頻，不僅歸納了教材重點，還針對不同水平的學生布置了難度適中的習題，使得學生有選擇性的觀看與自己認知及需求相符的視頻，然后自行選擇難度適宜的題目進行解答。

三、基于微課的初中數學智慧課堂構建的探討

（一）創建獲取型的微課資源

所謂獲取型的微課，就是指教師指導學生掌握自主探究學習的方式方法，培養學生的解題思路。此種教學模式下，教師可利用微課資源與自行設計結合的方式，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的自主學習意識。課堂教學中更加傾向于方法教學，使學生掌握解脫思路與解題方法，做到舉一反三，利用同一種方法解決類似的問題，提高學生的應用能力。因此，制作微課前，教師可上網查閱優秀的微課資源，借鑒優秀教師的教學思路與教學理念，經過一定的內化后，設置成為與學生需求相符的微課資源，多加鍛煉，提升學生的解題效率與解題準確率。

例如，學習勾股定理時，教師可利用微課介紹勾股定理的解題思路及相關題型等。讓學生觀看微課視頻，形成勾股定理的知識體系，明白勾股定理大致應用于圖形面積求解當中，以此為基礎鍛煉學生的解題思維，使學生遇到圖形問題時，先考慮勾股定理，快速完成題目解答。

（二）整合資源，夯實基礎

講授型微課是將與教材內容相關的基礎知識，詳細的講述給學生，加深學生的理解與記憶，夯實基礎。這也是順利構建智慧課堂的前提。教師選取授課型微課資源時，應考慮學生的特征與需求。以學生的認知能力及基礎知識掌握情況為前提，選擇有層次的教學資源，減輕課堂壓力，節省課堂時間。一般情況下，教師會利用整合優秀微課資源的方式，完成講授型微課教學。

例如，學習二次函數時，教師會在課程開始前整合與函數相關的知識點，并以表格的形式更加直觀的展現在學生面前，使學生產生感性上的認知，產生對二次函數的理解，從而順利開展后續教學，提升課堂教學水平與教學效率。

結語：

智慧課堂不僅是新型的教學模式，也是教學目標，與初中生培養需求相符，切實落實了數學教育的政策與戰略。微課則是以現代化的教學理念為基礎，逐步演化而來，需要科學技術及網絡的支持，才能發揮自身的作用。相對于傳統的教學模式而言，教學效率與教學質量明顯提升，在極短的時間內，學生即可快速掌握重點內容。因此，教師有必要利用微課構建數學智慧課堂，培養學生的個性化及思維能力。

參考文獻：

[1]龐敬文，張宇航，王夢雪，等.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中國電化教育，2016（5）：65-71.

[2]梁秀鳳，趙國軍，張寶海，等.信息化背景下中職智慧課堂教學構建模式研究[J].中國教育技術裝備，2018（1）：13-15.