核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探索

孫國揚(yáng)

摘要：我國傳統(tǒng)的古詩詞對提高學(xué)生的語文人文情懷具有重要作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從多元角度對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的共鳴，確保在小學(xué)語文教學(xué)階段的古詩詞教學(xué)能夠凸顯重要價值。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;黑喜怒素養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)古詩詞閱讀學(xué)習(xí)的方法相對枯燥、乏味，單純地為學(xué)生分析古詩詞的中心思想，以及對古詩詞進(jìn)行強(qiáng)制記憶的照本宣科的學(xué)習(xí)模式，制約了學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解，限制了學(xué)生的想象力。因此，在新課改大背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知古詩的內(nèi)涵美、韻律美、情感美，以此提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提高學(xué)生的古詩詞核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，我國小學(xué)的語文教學(xué)中，古詩詞在其中占據(jù)了非常重要的地位，而大部分語文教師也把古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是把背誦古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和詩句內(nèi)容的講解。小學(xué)語文教師在古詩詞的教學(xué)課堂上要求學(xué)生機(jī)械的死記硬背，小學(xué)生為了完成達(dá)成教師的要求，會花大量的時間去背誦，導(dǎo)致學(xué)生在背誦時只是單純地為背誦而背誦，不能很好地理解古詩詞，這就大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，只會機(jī)械地去記憶，這就違背了教育的目的。

（二）忽視學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)古詩詞的目的是鑒賞古詩詞，從中得到美的享受。但是大部分小學(xué)語文古詩詞教學(xué)當(dāng)中，只針對字面去翻譯古詩詞的內(nèi)容，簡單地介紹作者的生平和背景，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和審美能力，就使得古詩詞的教學(xué)枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，也是跟隨教師的講解去理解詩詞中的重點(diǎn)語句和文中的注釋，卻忽略了對詩詞更深層次含義的挖掘，故而無法去感受古詩詞中的美，更不能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的教學(xué)效果。

二、核心素養(yǎng)下的古詩詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，教師要注重提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要改變傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法，用創(chuàng)新的理念進(jìn)行古詩詞的教學(xué)活動，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。比如說在學(xué)習(xí)二年級下冊賀知章的《詠柳》這首詩的時候，在新課開始之前，教師為學(xué)生展示一張畫有柳樹的圖片，然后給學(xué)生拋出一些趣味性的問題，比如：這是什么樹，大家知道嗎？它生長的規(guī)律是什么？樹上到春天的時候，會長的中柳眉兒是什么？等等。啟發(fā)學(xué)生去對柳樹做更多的思考，并不對學(xué)生的答案做過多的評判，但是要給學(xué)生充分的肯定。教師接著學(xué)生的話題引入新課，介紹這首詩的作者和選擇背景：在中國的唐代有一個詩人叫賀知章的，寫了一首詩叫《詠柳》，詠的就是這棵柳樹，你們知道他是怎么寫的嗎？這樣的新課引入引起了學(xué)生的興趣，勾起了學(xué)生的好奇心。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心一般都比較強(qiáng)，通過這種方式把小學(xué)生的注意力都吸引到了課程的教學(xué)內(nèi)容上來，有利于收到更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)這首詩生字的時候，因為漢字的結(jié)構(gòu)對于小學(xué)生來說都比較復(fù)雜，因此生字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可按照漢字的規(guī)律采取多種教學(xué)方式，靈活多樣地講授生字。在講授生字的時候，可以用謎語的方式，讓學(xué)生去猜謎，“兩山疊羅漢”，學(xué)生會感到很有趣，在猜到謎語的同時，也就讓“出”這個字更形象地印在了小學(xué)生的頭腦中。同時也可以將生字編成故事，讓學(xué)生在聽故事和猜謎的過程中，加深對生字的認(rèn)識。教師在古詩詞的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，掌握了古詩詞的內(nèi)容和字詞，加深了對古詩詞的理解和掌握，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象力

追求意境和美感是古詩詞的特點(diǎn)之一，這類古詩詞內(nèi)容都是比較含蓄的，因此在古詩詞的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重對小學(xué)生想象力的培養(yǎng)，豐富的想象力能夠幫助小學(xué)生更好地理解古詩詞。比如在賀知章的《詠柳》這首詩中，開頭的兩句是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，教師可以讓學(xué)生去朗讀，然后讓學(xué)生去想象，這棵樹是什么樣的，有什么特點(diǎn)？接著教師要展示柳樹的圖片，幫助學(xué)生去理解這兩句詩，“碧玉妝成”和“綠絲絳”，都是指什么？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用綠色的美玉來形容春天的柳樹，首先在學(xué)生的頭腦中呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃、生機(jī)盎然的綠色的世界，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)的美好，像美玉一樣令人歡喜;萬條又讓小學(xué)生感受到了柳樹的茂盛。教師也可以讓學(xué)生小組去做一個茂盛的柳樹的造型，幫助學(xué)生去進(jìn)一步地理解這首詩。接下來的兩句詩“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這兩句詩歌把春風(fēng)擬人化了，教師要啟發(fā)學(xué)生去想象春姑娘拿著剪刀剪出一片片碧綠的柳葉粘到柳樹枝條上的情景。到此，一棵春天的柳樹，一棵被春姑娘裝扮過的柳樹栩栩如生地展現(xiàn)在小學(xué)生的頭腦中。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生跟著自己頭腦中想象的情境，仿佛看到春天婀娜的柳樹，喜愛之情油然而生，不知不覺就背誦下來了這首詩，同時也深刻地感知到這首詩給小學(xué)生帶來的美的享受。

（三）從核心素養(yǎng)出發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞

語文的核心素養(yǎng)組成包括思維的發(fā)展、審美的鑒賞、文化的理解以及語文的建構(gòu)。核心素養(yǎng)是發(fā)展變化的，不是一成不變的，表現(xiàn)在對生活的態(tài)度和能力。思維的發(fā)展是指遷移思維、語文的經(jīng)驗思維和反思思維。審美的鑒賞是指對美的創(chuàng)造、鑒賞和感受以及對美的人格的追求。文化的理解包括對自然文化、生活文化以及國際文化的理解以及對本土文化的傳承。語言的建構(gòu)是從學(xué)科角度來劃分的，包括書面語言和口頭語言的聽說讀寫能力。在核心素養(yǎng)下對小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，也能提升小學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化了小學(xué)生寫作素材的積累，也提升了小學(xué)生朗讀的語感和邏輯思維能力，有利于小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

古詩詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的意蘊(yùn)美、情感美、韻律美，利用古詩詞教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。教師應(yīng)突破原有的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主體意識，并利用現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到有效突破。

參考文獻(xiàn)：

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