初中生物實踐性作業(yè)實施策略

鐘楚玉

摘要：作業(yè)是教學(xué)的拓展和延伸，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而言，具有夯實基礎(chǔ)、鞏固成果的作用。特別是初中生物這一學(xué)科，本身具有很強的實踐性，老師在作業(yè)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)，應(yīng)該立足于實踐的基礎(chǔ)之上，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容、調(diào)整作業(yè)形式等，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，實現(xiàn)從不同維度對學(xué)生學(xué)科核素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章主要從多個角度對初中生物實踐性作業(yè)實施策略展開了深度的探索和分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;實踐性作業(yè);實施策略;教學(xué)實踐

就當(dāng)前初中生物作業(yè)布置的實際情況而言，存在著很多的不足，老師對實踐課作業(yè)設(shè)計不夠重視，作業(yè)安排具有較強的隨意性等，學(xué)生缺乏興趣和動力，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)任務(wù)的完成度不高，作業(yè)的布置并沒有發(fā)揮其特有的效果和價值。基于此，加強對初中生物實踐類作業(yè)的創(chuàng)新是當(dāng)前初中生物教育工作者重要的探索方向。

一、布置趣味性實踐作業(yè)

俗話說：“興趣是最好的老師”，在興趣的加持之下，能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，能夠使得作業(yè)效果最優(yōu)化。所以在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，老師可以從多方渠道挖掘?qū)W生的感興趣的內(nèi)容，在實踐類作業(yè)當(dāng)中融入趣味性的元素，讓學(xué)生自主、自愿地投入足夠多的時間和精力高質(zhì)量的完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過分析問題、思考問題，繼而解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和思維層次的提升，繼而從多個角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強化學(xué)生實踐能力、邏輯思維能力。

比如老師完成北師大版七年級上冊“生物圈中的綠色植物”這一模塊知識教學(xué)時，老師可以創(chuàng)新作業(yè)布置形式，突破以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式。為了幫助學(xué)生能夠更好地了解綠色植物的生長過程，老師可以讓學(xué)生自主選擇比較感興趣的綠色植物，然后切實關(guān)注綠色植物破土、發(fā)芽、生長的過程，可以通過拍照、記錄的方式對綠色植物的生長進(jìn)行全方位的觀察。通過這一作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生從具體的實踐活動當(dāng)中體會到生物學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)一步感知生物學(xué)習(xí)的魅力，同時有助于夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、布置生活化實踐作業(yè)

在生活的方方面面當(dāng)中，存在著很多的生物現(xiàn)象，但是由于學(xué)生之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，所以對于生物現(xiàn)象的感知力和領(lǐng)悟力不強。而老師在具體的作業(yè)布置過程當(dāng)中，可以從生活的角度出發(fā)，拉近生物作業(yè)和生活實際之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步感知生活和教學(xué)之間的密切聯(lián)系，學(xué)會從生活的角度去學(xué)習(xí)，同時學(xué)會將所學(xué)知識運用在生活實踐當(dāng)中，解決具體的問題。因此，老師在設(shè)計生活實踐作業(yè)時，可以融入多元化的生活類元素，有助于降低作業(yè)的難度，緩解學(xué)生對于作業(yè)的排斥抗拒情緒。

比如老師完成北師大版七年級下冊“合理膳食與食品安全”這一模塊知識教學(xué)時，老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)知識，設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食品，并且將這一食品運用在生活飲食當(dāng)中。在設(shè)計食譜時，學(xué)生應(yīng)該注意營養(yǎng)搭配和營養(yǎng)均衡，多以谷類為主，輔以蔬菜、水果等。通過這一實踐類生活作業(yè)，有助于喚醒學(xué)生的生活意識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對生物知識深度探索的同時，有助于強化學(xué)生的生活化觀念。

三、布置分層類實踐作業(yè)

不同學(xué)生之間存在著明顯的個性化差異，這是毋庸置疑的事實，但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之下，老師布置作業(yè)都屬于“一刀切”的情況，忽視了學(xué)生之間的差距，忽視了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。基于此，很多學(xué)生在完成作業(yè)時，都不夠認(rèn)真，也不夠積極，作業(yè)的整體質(zhì)量不高，同時也限制了學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展。基于此，老師應(yīng)該深入分析學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計分層類實踐作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在完成過程這一過程當(dāng)中有所收獲、有所成長、有所提升。

四、布置調(diào)查類實踐作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式更多的是以書面為主，無形之中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，改革作業(yè)形式，老師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以調(diào)查活動為主，讓學(xué)生在具體的實踐過程當(dāng)中學(xué)會收集調(diào)查信息、處理調(diào)查信息，完善調(diào)查信息。比如老師在完成北師大版八年級下冊“人與環(huán)境”這一模塊知識教學(xué)之后，老師可以就選擇一個環(huán)境污染的方向，讓學(xué)生展開調(diào)研活動，學(xué)生可以從不同的主題切入，如汽車尾氣污染、化學(xué)污染、吸煙污染等。通過這一具體的調(diào)研類實踐活動，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知層次，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，同時強化學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生真正意義上樹立保護(hù)環(huán)境，從我做起從小事做起的觀念，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識，繼而從多個維度具體落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、總結(jié)

總而言之，初中生物教育工作者在設(shè)計實踐類作業(yè)時，主要可以融入趣味性元素、生活化元素、調(diào)研類元素，同時切實關(guān)注和尊重學(xué)生的個性化差異，以符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為主，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性和熱情度，讓學(xué)生在具體的實踐過程當(dāng)中實現(xiàn)對生物知識的深度探索，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)的有效性，推動初中生物教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇海亮.淺談初中生物教學(xué)中實踐性作業(yè)的實施[J].新課程，2021（29）：78-79.

[2]楊慧.淺談如何運用支架教學(xué)策略設(shè)計初中生物實踐性作業(yè)[J].考試周刊，2020（68）：128-129.