小學數學中深度學習的內涵和表現

康小茜

摘要：深度學習是一種深層次的理解式學習，強調從新知識與舊知識的相互融合出發，完善學生的知識認知體系，帶動學生的理解能力升級。小學數學教學中，教師可以采用任務式教學方法，開展課堂教學工作。學生在激發知識元的同時，能夠形成對于數學知識和數學方法的正確理解，認識到數學本質，強化對于數學知識整體性的認知，獲得深層理解能力的提升。

關鍵詞：小學數學;深度學習;任務式教學;自主探究

2014年，教育部針對基礎教育課程教學體系開展了《深度學習教學改進項目實驗工作方案》相關工作，深度學習概念開始逐漸進入到義務教育階段，融入到學科教學當中。小學數學教學需要充分學習文件精神，意識到深度學習對于學生成長的提升作用，將深度學習理念貫徹落實到數學學科教學工作當中，為學生提供思維能力和高階認知的躍遷，使學生的數學認知不再停留在淺表層面，而是能夠深入到數學思維、數學思想當中，形成深層次的數學認知。

一、小學數學的深度學習

（一）深度學習理念

深度學習概念最早出現在現代計算機科學系統當中，主要是以模擬人腦工作機制進行人工神經網絡段開發，其中強調神經元對于信息的作用，使神經元之間進行聯系來完成信息的處理。隨著深度學習概念的發展，其中對于知識信息系統處理的相關理念開始進入到教育領域當中，越來越多的教育學者開始嘗試進行深度學習教學模式的 挖掘和創新。

從學生視角出發，深度學習是一種理解式的學習，學習者需要在高階思維中，將實際問題解決作為目標。通過對現有知識系統的全面整合，通過主動、批判的思維方式獲取新知識，解決新問題，完成知識的前移。從教師的視角出發，深度學習教學的開展需要注重人的全面發展，能夠從人的認知規律和發展潛力出發，進行教學引領，帶動學生利用新的視野、新的認知策略來解讀原有的知識結構，實現知識系統的整合。

（二）小學數學中的深度學習

小學數學是基礎性學科教育，學生不僅要掌握數學知識，還必須形成數學思維，具備更深層次的數學理解能力。深度教學模式主要從認知理解角度出發，依托數學的真實問題情景，來引導學生對數學的核心問題進行探查和分析，使學生真正接觸到數學的 本質，了解數學在人的成長和社會發展當中的意義。與此同時，深度學習還注重學習過程，強調對數學學習過程的優化來帶動教學升級。教師需要為學生創設具有深度的數學知識探究情境，能夠為學生開發具有挑戰性的數學主題，引導學生在數學探究當中強化對于數學的認知理解能離開，更為全面地認識數學，應用數學。

數學深度學習的教學實踐，應當以學生已有的知識結構為基礎，幫助學生在知識結構當中進行新知識的融入，不斷豐富學生的認知視野，使學生能夠接觸到數學的本質。通過深度學習，學生從原本的被動接受轉變為主動探索，從“學會”過渡到“會學”，能夠積極主動地嘗試挖掘知識與知識之間的聯系，認識到數學所具有的 整體性。在教師的指導下，學生不斷完成學習任務，獲取到更多的知識元，理解知識之間的聯系，形成對于數學的深度思考。

二、基于深度學習的數學教學策略

（一）布置深度學習的探究任務

與傳統教學模式不同，深度學習的數學教學不再停留在對某一個數學概念的理解或者對 某一個數學知識的運用訓練之上，而是采用主題式教學模式，通過設置一個任務主題，引導學生參與其中進行任務探索。學生需要以原有的數學知識體系來進行相關內容的分析，最終探究出一條解答主題任務的道路。相比于被動的概念接受，深度學習從主動出發，學生自行探究總結數學概念，形成數學認知。

教師在教學中需要選擇具有挑戰性的任務，同時任務本身應當能夠體現數學思維，表現出數學對于世界的認知方式。學生在任務完成的過程中，能夠更加全面地理解數學對于世界的分析方法，形成數學思維意識。

（二）協助學生進行主動的知識元探究

數學知識系統當中的知識元可以視作是多個數學概念的分解，是一個又一個的知識點的集合。在探究環境中，教師為學生提供必要的協助，與學生共同參與到主題任務的探究當中來。針對學生在探究過程中遇到的困難，提供一定的協助，幫助學生強化數學認知能力，激發對于知識元的正確認知和理解。

（三）嘗試揭示數學本質

隨著數學知識探究的不斷深入，學生對于數學的理解也不斷增強。數學知識元當中所潛在的數學本質逐漸體現了出來。例如在四則混合運算的教學中，學生通過對加減法、乘除法之間的關聯進行探究，掌握到數字之間的運算關系。教師則可以利用教學引導，幫助學生理解數學所體現的數字和運算的特征，從而認識到數學的認知規律和對于事物的抽象總結概括特性。通過探究方式，學生逐漸形成了對于事物進行概括的意識，理解了數學對于世界認知分析解讀的思維方法。

（四）做好總結歸納

深度學習還需要加強總結歸納教學，通過對學習過程進行回顧，學生與教師共同參與其中，對其進行查漏補缺。教師則根據學生的總結判斷，對學生是否已經將新舊知識融會貫通，是否掌握了數學的學習方法、產生了數學思維、數學意識等進行判斷。根據總結歸納結果，教師能夠確定學生的學習重難點，有針對性地為學生提供教學幫助。

結束語

深度學習需要充分體現出深度特征，從挖掘學科本質出發，進行教學引導。小學階段學生對于數學的意義和價值理解不深，無法產生數學學習的情感。在教學中，教師要從深度學習角度出發，通過創設任務探究的教學模式，幫助學生在自主探究過程中激發知識元，形成認知能力，并透過數學知識元挖掘數學內涵，理解數學的本質。學生在認識到數學與生活之間的關聯后，能夠形成更深層的數學理解，更好地完成新知識和舊知識的融合，構建完整的知識系統，形成數學探究的思維意識。

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