快樂探究，主動學習

許靖 孫珺

摘要：隨著社會發展的越來越快， “讓幼兒成為主動學習的主人”已為幼教界意識到。因此，如何在教學中切實發揮幼兒的主體作用，培養幼兒自主學習、主動創造探索的精神，是幼兒教師迫在眉睫要解決的問題，我在以下幾方面作了初步的探索：一、讓幼兒在“玩”中激發學習興趣與求知欲;二、開拓幼兒活動的空間和時間;三、鼓勵幼兒探索，發展幼兒創造力;四、教師自身方面直接影響到孩子的創造力;五、家長對幼兒的激勵。本文通過開展以“蝌蚪成長記”為主題的一系列活動，記錄和解讀了在活動中幼兒是如何主動學習的。

關鍵詞：主動學習;主題案例;過程實施

一、主題活動的緣起

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”但是，幼兒自發的探究往往具有隨意性、缺乏目標性和價值取向。那么如何來激發孩子內心深處的探究欲望，引導幼兒有價值的探索活動來主動獲取知識經驗？在開展系列探究活動“蝌蚪成長記”的實踐過程中，幼兒在教師的支持、引導下，體驗到了探究活動的樂趣，和自我解決問題的成就感，逐步完善了自我發現、自我解決問題主動學習的能力。

二、主題活動的推進

長期以來，我們認為只有有序的系統的知識對孩子來說是有價值的，因此我們一直重視教學技能的結果，而忽視了教學過程的愉悅性。那么，如何在生活活動中讓幼兒學得主動、情緒愉悅、又能自然習得必備的生活技能？在新課程觀的指導下，我們作了一些有益的探索，更關注的是“難以忘記的學習”而不是“需要記憶的學習”，我們更關注的是幼兒——以幼兒發展為本，師幼共同建構主題探索活動，把自理能力的培養滲透到教學活動中，使幼兒學習活動生活化。

案例一：蝌蚪日記

陸陸續續孩子們在小區里的池塘、公園里的小河、鄉下的小溪……找到了許多的蝌蚪裝在透明的瓶子里，并且帶到幼兒園放在自然角。早上入園的時候去看看;晨間活動結束去看看;如廁的時候去看看;去做早操也不忘瞄一眼;吃完中飯就更熱鬧了，三個一群兩個一伙湊在一塊討論著觀察著。

散步過后，孩子們圍坐在一起聊著蝌蚪，曉樂說：“蝌蚪長得好慢呀！什么時候才能變成青蛙？”昊昊說：“是呀，我們這樣天天看著它們，怎樣才知道它長大的過程？”“我看過蚯蚓日記的，要不就像蚯蚓一樣來個蝌蚪日記吧”經過大家的討論一致決定寫一本有趣的“蝌蚪日記”，于是在家長的幫助下，孩子們找了一個自己喜愛的本子記錄著蝌蚪的變化和生長的過程。

分析解讀：

通過幼兒與家長對大自然的親密接觸，幼兒在大自然和生活中去尋找蝌蚪，激發了他們的好奇心和探究的興趣，他們把蝌蚪帶回幼兒園更直觀的進行觀察，在這過程中幼兒的興趣愈發濃厚。隨之引發了幼兒的討論，幼兒結合自身的生活經驗，產生了——“蝌蚪日記”。在《指南》中也指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。因此，我們應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行科學學習。

案例二：蝌蚪長腿了

下午點心后，教室門口一陣嘈雜的聲音，“你看我的蝌蚪已經有兩條腿了”“我的也長出來了”“你看，我的好像也快要長出來了”“我的蝌蚪已經長后腿了”“是先長前腿的好嗎”“那你看我的蝌蚪已經長出后腿了，可是前腿還沒有長出來啊”………聽了孩子們的討論，之后和孩子們開展了一堂關于蝌蚪成長過程的課，看了蝌蚪成長的視頻等等。

三、主題活動的延續

1.順應幼兒的興趣延續：

幼兒有了濃厚的興趣、需要，才會主動去探索求知。因此，教育要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想探索的問題及喜歡的活動，靈活地調整預定的積極主動教育內容，在幼兒的興趣點上隨機生成適宜的教育內容，才能保證幼兒對學習有內在的動機和興趣。比如：孩子們對空氣和氧氣產生了興趣、對兩棲動物產生了興趣，教師可與幼兒有一個或多個連續不斷的新主題產生。

2.支持幼兒的行為延續

在幼兒對某個活動感興趣時，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，因為教師是幼兒活動的組織者和指導者，教師的組織作用主要體現在通過環境的創設與材料投放來提高幼兒參與活動的積極性和興趣，使幼兒能主動地投入活動中，教師的指導作用是在活動中通過直接影響、提問或創設問題情景，引發幼兒內在的探究動機和興趣，鼓勵幼兒運用已有的經驗對自己在活動中遇到的問題進行解釋、猜想和判斷，支持幼兒按自己的想法去做，通過操作驗證自己的設想，提高自己的認知水平來實現的。所以，教師只有發揮好這些作用，適時地給予幼兒鼓勵、支持和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，在活動中更好的發揮主體作用。

【結語】

在探究活動中培養幼兒主動學習的一些體會和經驗。在學習和實踐過程使們我的教育觀念、施教的能力和水平都有了一個新的提高，這對我們今后的工作有很大指導和幫助作用。探究活動需要一個長期的過程，在這長期的探究過程中幼兒獲得了他們應有的發展：不僅對探究活動有了濃厚的興趣，獲得相關知識的經驗和技能，更重要的是他們有了積極進取、主動探索的求知欲望、與人良好合作的能力等等，這些良好的非智力因素，為他們終身學習和發展打下了堅實的基礎，更為他們今后健康的成長提供了有益的保證。幼兒園的“主題式”課程實施為幼兒的快樂探究提供了一個生動、自由的學習環境.它符合幼兒好動、好奇、好探究的天性，通過幼兒動手、動腦，親自實踐，在自我探索、科學發現的... 這些良好的非智力因素，為他們終身學習和發展打下了堅實的基礎，更為他們今后健康的成長提供了有益的保證。

參考文獻：

[1]《幼兒園自主性“探索”——“表達”教育活動》 上海社會科學院出版社 主編 鄭惠萍 2007年10月

[2]《3——6歲兒童學習與發展指南》解讀 人民教育出版社 主編 李季湄 馮曉霞 2013年8月