基于人才培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

龐千禧

摘要：高校學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重任，要想緊跟社會(huì)教育發(fā)展步伐，就要從根本上重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但是僅從單方面去提升實(shí)踐能力是不夠的，還需要全方面的努力。鑒于此，本文以和田地區(qū)某高校學(xué)前教育專業(yè)為例，探討如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)踐能力;人才培養(yǎng)

引言

目前我國(guó)在高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中，受到諸多因素的影響經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不能確保學(xué)生實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)造成諸多不利影響。因此，在高校的學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提升各方面的教育工作質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目的。

一、學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的意義

對(duì)于基于應(yīng)用方案的大學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的是它能夠適當(dāng)?shù)丶右员碚鳎囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。學(xué)前教育的職業(yè)前途主要在于面對(duì)學(xué)前兒童的教師。因此，這項(xiàng)特殊任務(wù)對(duì)于學(xué)前教育應(yīng)側(cè)重于學(xué)前教育至關(guān)重要。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，未來(lái)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)術(shù)和專業(yè)的。但是，在當(dāng)今的教育行業(yè)，教師往往面臨缺乏工作責(zé)任和技能的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校里，教師和學(xué)術(shù)學(xué)科可能不能同時(shí)存在，學(xué)術(shù)學(xué)科在強(qiáng)調(diào)模范功能的時(shí)候就會(huì)放棄。但學(xué)前教育最重要的特點(diǎn)是體現(xiàn)應(yīng)用型高等教育總體目標(biāo)的教學(xué)。這需要一個(gè)實(shí)際的課程體系。在研究生學(xué)習(xí)中，實(shí)習(xí)應(yīng)具有一定的重要性，否則就不會(huì)考慮榜樣的視角，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)大學(xué)的應(yīng)用目標(biāo)。因此，教授領(lǐng)域的培訓(xùn)目標(biāo)是更加注重教師的專業(yè)水平、自己的道德水平和整體人格矩陣。

二、加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)能力教學(xué)的策略

（一）理論課程教學(xué)要強(qiáng)化實(shí)踐取向

專業(yè)理論知識(shí)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是形成專業(yè)理念與專業(yè)能力的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，能意識(shí)到專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的重要性。如有的學(xué)生指出“：學(xué)前心理學(xué)”這門(mén)課程是學(xué)前教育學(xué)、各科教學(xué)法的基礎(chǔ)，具有很高的應(yīng)用價(jià)值。將這門(mén)課程理解透徹不僅可以了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)中也可以更好地做到分段式教學(xué)，針對(duì)不同年齡段的幼兒因材施教。筆者通過(guò)訪談也得知，因?qū)I(yè)理論課程內(nèi)容的空洞教條化和課程教學(xué)方式的單一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)只是做到了全盤(pán)接受，而沒(méi)有去探究原因，導(dǎo)致記憶時(shí)間短暫，不能形成長(zhǎng)期深刻的記憶曲線。因此，基于以上情況，對(duì)于一些理論性強(qiáng)、實(shí)操性弱的課程，學(xué)校應(yīng)提高這些課程的實(shí)用性。教師要讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明白，“教學(xué)并非僅僅是讓學(xué)生記住固定模式的規(guī)則、原理、概念等，停留在灌輸知識(shí)的層面上，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，加深學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)教育的理解與反思”。在改革教育教學(xué)方法上，教師應(yīng)以案例為本，采用幼兒園見(jiàn)習(xí)與課堂案例分析相結(jié)合的方式，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒園的教育實(shí)況，使其所學(xué)的專業(yè)理論真正得到應(yīng)用。

（二）打造應(yīng)用型師資，為學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障

學(xué)前教育的教學(xué)主要是從教育和心理學(xué)專業(yè)開(kāi)始的，這主要與高校的碩士學(xué)生有關(guān)，在應(yīng)用和藝術(shù)領(lǐng)域教師相對(duì)較少。要克服現(xiàn)狀，您可以使用一種既要記住又要記住的策略。把重點(diǎn)放在新教師的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上，重視教師在就職前積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的必要性，在相關(guān)機(jī)構(gòu)任職后進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。通過(guò)培訓(xùn)“二等”教師，例如b .通過(guò)特殊的繼續(xù)教育，教師可以提高社會(huì)積極關(guān)懷的意識(shí)，不斷提高教師的能力和水平。高校應(yīng)調(diào)整其科學(xué)設(shè)施，充分利用教學(xué)手段，促進(jìn)音樂(lè)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的融合。音樂(lè)教育學(xué)校，培養(yǎng)鋼琴、舞蹈、音樂(lè)等專業(yè)教師，向?qū)W前教師傳授知識(shí)，從而提高學(xué)校前對(duì)專業(yè)精神的認(rèn)識(shí)。學(xué)校、大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)等。結(jié)合課程要求，建立專門(mén)的外部顧問(wèn)庫(kù)，滿足課程要求、學(xué)生輔導(dǎo)、畢業(yè)輔導(dǎo)等。

（三）積極建設(shè)實(shí)踐技能培養(yǎng)基地

為了在大學(xué)前有效地培養(yǎng)教授的實(shí)踐能力，學(xué)生們應(yīng)該積極致力于建立相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造一個(gè)能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，選擇建立幼兒園學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園之間的合作，保持良好關(guān)系，學(xué)校與幼兒園之間的溝通，共同探索實(shí)踐、教學(xué)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等方法，以便在合作框架內(nèi)有效地培養(yǎng)學(xué)生。與此同時(shí)，高校應(yīng)該為幼兒園學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目等，向他們傳授更多幼兒園工作知識(shí)和技能，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作能力，幫助他們建立實(shí)習(xí)。第二，高校可以合作組織實(shí)踐技能運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)入幼兒園進(jìn)行真正的軍備競(jìng)賽，從而使學(xué)生在比賽中擁有廣泛的技能和知識(shí)，從而提高技能的繼續(xù)教育。

（四）課程與實(shí)踐結(jié)合措施

堅(jiān)持學(xué)科活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教程中的吸收。第一個(gè)重點(diǎn)是藝術(shù)課程的轉(zhuǎn)化。教師在傳授學(xué)生能力時(shí)，應(yīng)將基本技能擴(kuò)展到幼兒園的實(shí)際學(xué)習(xí)情景，以便更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。二、技能與工作的結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們必須感受到成功的喜悅，才能激發(fā)他們對(duì)實(shí)踐的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育影響著幼兒的身心發(fā)展，幼兒教育是教育中的重要環(huán)節(jié)。因此，高校教師要做的不僅僅是將理論知識(shí)在課堂上教授給學(xué)生，還要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐不斷增加學(xué)生的閱歷，促進(jìn)學(xué)前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海芳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

[2]善斌.教師教學(xué)實(shí)踐能力的生成[J].實(shí)踐探究，2019（01）.

[3]陳凱麗.校企深度合作協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）.