課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

周金蓮

摘要：課堂提問環(huán)節(jié)在整體英語教學(xué)過程中尤為重要。但是，由于教師對(duì)課堂提問的方式和內(nèi)容等沒有形成深刻的認(rèn)識(shí)，僅僅只是簡單地提出問題讓學(xué)生回答，因此課堂提問這一教學(xué)方式在很多方面都沒有發(fā)揮其最大效用。基于此，教師必須對(duì)課堂提問的應(yīng)用方式進(jìn)行深入探索，以更科學(xué)的方式來實(shí)踐，從根本上提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)英語教學(xué);有效應(yīng)用

前言：

小學(xué)英語教學(xué)中，有效的課堂提問方式可以發(fā)揮事半功倍的效果，讓教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。可在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于課堂提問仍存在問題，譬如問題范圍較廣泛、問題對(duì)象單一、問題方向不明確等現(xiàn)象，使提問作用受限，無法很好地幫助學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師應(yīng)對(duì)課堂提問進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和分析，確保問題能夠與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展相匹配，從而更好地發(fā)揮提問的價(jià)值。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用課堂提問存在的問題

小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行課堂提問，能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，然而實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。首先，實(shí)際應(yīng)用中，教師常常忽視學(xué)生的年齡特征和內(nèi)容的契合度，導(dǎo)致學(xué)生在問題中沒有明確的思考方向，從而限制了問題作用的發(fā)揮。其次，部分教師在提問中并沒有形成具體的問題范圍，提問過于隨意化，缺乏充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生難以從問題中掌握確切的知識(shí)，基礎(chǔ)能力薄弱的學(xué)生也常常因?yàn)閱栴}而出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高。最后，課堂提問存在偏向問題。即在課堂教學(xué)中，教師相應(yīng)地會(huì)選擇能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的個(gè)體進(jìn)行提問，導(dǎo)致提問的對(duì)象過于單一，很多學(xué)生存在抵觸和不滿心理。

二、課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1、以充分的準(zhǔn)備展開針對(duì)性的提問

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在課堂中隨意地提問題，無論在提問數(shù)量還是在提問內(nèi)容上都缺乏合理性。所以，在課堂教學(xué)中，教師首先要為提問做好充分的準(zhǔn)備，除了準(zhǔn)備相關(guān)的材料和明確的問題外，還需要保證自身具有良好的教學(xué)素養(yǎng)，并在課堂提問過程中與學(xué)生就問題進(jìn)行良好的溝通，依據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)對(duì)問題的難度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)，在提問的準(zhǔn)備工作中，還需要考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)生年齡較小，對(duì)問題的接收程度各不相同，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)來預(yù)測課堂提問的狀態(tài)，以確保各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要做好問題的邏輯性和目的性準(zhǔn)備。部分教師僅僅設(shè)置簡單的課堂問題環(huán)節(jié)，而沒有考慮問題和問題、問題和內(nèi)容之間的銜接性，導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)提出的問題不知所云。所以，教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)來做提問的準(zhǔn)備，在問題的設(shè)計(jì)上需要合理化和針對(duì)化，使學(xué)生能夠依靠教師提出的問題高效掌握知識(shí)，建立更完整的知識(shí)體系。

2、以豐富的課堂提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)前，小學(xué)課堂中的提問面臨著為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的提問困境，教師雖然能夠很好地組織教學(xué)活動(dòng)，但影響了學(xué)生對(duì)提問的態(tài)度，更限制了提問教學(xué)的效果。要突破這種提問模式，首先，教師要拓寬提問的視野，除了圍繞教材知識(shí)進(jìn)行提問外，還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、文化知識(shí)等內(nèi)容，使學(xué)生既可以掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又能夠保持濃厚的思考興趣，將英語融入自己的生活和成長發(fā)展中。其次，轉(zhuǎn)變課堂提問形式。如引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問，并且讓學(xué)生向教師提問，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和主動(dòng)提問的能力。最后，教師要在課堂中把握好提問的時(shí)間，新課前提問，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;在授課中，圍繞學(xué)生的表現(xiàn)和重難點(diǎn)知識(shí)恰當(dāng)?shù)靥釂枺嵘龑W(xué)生專注力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶;在課后，教師要提出鞏固知識(shí)的問題，使學(xué)生能夠借助問題自主探索，系統(tǒng)性地掌握知識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。但課堂提問特別強(qiáng)調(diào)技巧性和靈活性，所以，教師需要遵循趣味性、啟迪性、科學(xué)性和適宜性等原則，同時(shí)要設(shè)計(jì)開放性的問題，結(jié)合多元化的提問方式豐富教學(xué)內(nèi)容，全面提升英語能力。

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