淺談學(xué)前教育中情景教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的應(yīng)用

房紅霞

摘要：學(xué)前教育是奠定幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育具有強(qiáng)烈的啟蒙性，教育教學(xué)研究需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷進(jìn)行革新，教師還需營(yíng)造一個(gè)良好的情景教學(xué)環(huán)境使幼兒能夠在語(yǔ)言活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從各個(gè)方面推進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)課程朝著科學(xué)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;情景教學(xué);幼兒語(yǔ)言活動(dòng)

引言：

提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，是切實(shí)推進(jìn)學(xué)前教育不斷深化改革的重點(diǎn)。如何樹(shù)立科學(xué)的教育理念，需要幼兒教育工作者結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際、幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定具有個(gè)性化的幼兒教育教學(xué)方法。同時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、角色扮演創(chuàng)造互動(dòng)情境

學(xué)前階段的幼兒對(duì)表演形式的互動(dòng)活動(dòng)非常感興趣，教師可以根據(jù)幼兒這個(gè)階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和趣味性的互動(dòng)情景，以人物對(duì)話的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在交流過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的能力，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)情景，例如教師可以選取《搬椅子》作為輔助，事先準(zhǔn)備好小兔頭飾和音頻《搬椅子》，布置好一個(gè)擺滿散亂小椅子的活動(dòng)室場(chǎng)景。由教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔子，分別跳進(jìn)活動(dòng)室。教師以開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)進(jìn)行啟發(fā)：“哎呀，咱們家怎么這么亂呢？椅子怎么到處在亂跑呢？兔寶寶們，我們要怎么做呢？”幼兒聽(tīng)到老師適時(shí)的指令語(yǔ)，進(jìn)而給出自己的回答：“要把房間整理好。”教師聽(tīng)到答案后還要適時(shí)地追問(wèn)：“那么大家有什么好方法嗎？”幼兒這個(gè)時(shí)候會(huì)回應(yīng)：“要將椅子擺放好。”在一步一步地對(duì)話引導(dǎo)中，不僅可以教會(huì)幼兒基本的生活知識(shí)，還能鍛煉他們動(dòng)手的能力，之后教師再播放音樂(lè)，一邊合唱《搬椅子》：

小椅子，我會(huì)搬，兩手抓住放胸前。一個(gè)挨著一個(gè)放，整整齊齊真好看。

根據(jù)兒歌的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒掌握擺放椅子的方法，將椅子擺放整齊，通過(guò)幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中播放兒歌，將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為朗朗上口的歌謠，可以更好地促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

二、在情境教學(xué)中進(jìn)行合作探究

學(xué)前教育中的對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要是為了訓(xùn)練幼兒言語(yǔ)表達(dá)的能力，因此教師可以創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)探究的課堂，啟發(fā)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中中來(lái)。[2]教師可以將幼兒分為兩個(gè)部分，擬定一個(gè)活動(dòng)的主題，來(lái)促進(jìn)幼兒之間的交流與協(xié)作。

例如教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)教室內(nèi)的任意一件物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，幼兒之間相互討論，教師給出提示詞，可從物品的顏色、外形還有功能來(lái)討論，最后請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)發(fā)言，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，還能夠通過(guò)溝通交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。

三、豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

現(xiàn)代化信息技術(shù)的高度發(fā)展，使幼兒從小就獲取了多方面的信息資源，這也讓他們對(duì)于知識(shí)形成了一個(gè)初步的概念，對(duì)于自身發(fā)展也產(chǎn)生了一些思考。因此，教師的教學(xué)手段與要時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)相契合，不能局限于傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，改善傳統(tǒng)幼兒教育方式中存在的缺陷，以更加開(kāi)放的態(tài)度，將多元化的教學(xué)元素融入到幼兒教育領(lǐng)域中去。

例如教師在進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)的時(shí)候，可應(yīng)用游戲元素的同時(shí)，多樣化地利用高效信息技術(shù)手段來(lái)輔助活動(dòng)的順利開(kāi)展[2]。如音視頻材料、微課錄制等，先以豐富多彩的視覺(jué)呈現(xiàn)讓幼兒理解兒歌的具體內(nèi)容，在直觀的畫(huà)面展示中體會(huì)兒歌的含義，以此作為游戲?qū)嵺`的依據(jù)，針對(duì)兒歌作品的不同主題展開(kāi)討論，激發(fā)幼兒參與游戲課堂的熱情，從而鍛煉他們的言語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前幼兒階段教育教學(xué)研究教師需要立足于實(shí)踐，針對(duì)學(xué)前幼兒階段教學(xué)、教師教學(xué)技能、兒童身心特點(diǎn)三個(gè)方面進(jìn)行深入，把握好語(yǔ)言活動(dòng)正確的方向，掌握幼兒階段特有的興趣特征，在遵循教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒良好的素質(zhì)能力。