“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的實踐與研究

宋文琴

摘要：作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，是聯(lián)系課上教學(xué)內(nèi)容和課后教學(xué)成果之間的紐帶，科學(xué)有效的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固知識、復(fù)習(xí)知識、應(yīng)用知識，而不再是單純的進行作業(yè)式背誦、記憶。這也與雙減政策對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)和教學(xué)課堂的要求一致，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師找到現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題，并結(jié)合政策精神，發(fā)揮創(chuàng)新設(shè)計意識，打破作業(yè)設(shè)計陳規(guī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);雙減政策;作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計

數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)整體數(shù)學(xué)課程中有著極為重要的作用，它能夠幫助學(xué)生掌握知識，了解數(shù)學(xué)精神，將學(xué)到的數(shù)學(xué)規(guī)律和技巧性內(nèi)容作用于提升自我創(chuàng)新能力，發(fā)展個人學(xué)習(xí)智力中。而研究創(chuàng)新性數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則、設(shè)計理念和設(shè)計方法，更可以解決雙減政策落實之前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置簡單粗暴，給學(xué)生給家長帶來時間精力等方面困擾的一系列問題，充分落實數(shù)學(xué)作業(yè)的積極意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不足

（一）作業(yè)量大，內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)多是書面型作業(yè)，包括大量的習(xí)題演算和概念、定理類記憶內(nèi)容，作業(yè)時長和總量與小學(xué)生的年齡特質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不一致，而過多的枯燥型作業(yè)又讓小學(xué)生完成作業(yè)的興趣較低，缺乏創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)作業(yè)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反倒對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更多的排斥心理。

（二）作業(yè)脫離生活實際

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相較于初高中知識更便于學(xué)生掌握、應(yīng)用在實際生活之中，更能凸顯生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，但教師所布置的作業(yè)卻將目標集中在課本上、教材內(nèi)，既缺乏對學(xué)生生活素材的設(shè)計與引入，又缺乏對于多樣生活資源的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到手的數(shù)學(xué)知識與該階段的知識特性相違背，學(xué)生并不能夠在實踐的、多樣的作業(yè)中找到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略

（一）書面創(chuàng)新作業(yè)

四年級小學(xué)數(shù)學(xué)可以設(shè)置一定量的書面型作業(yè)，以幫助該階段學(xué)生更好地鞏固知識，但在創(chuàng)新設(shè)計時，教師要讓學(xué)生將寫作業(yè)變成做作業(yè)，將整體性、差異性、科學(xué)性作業(yè)設(shè)計原則體現(xiàn)在實際設(shè)計策略之中：

1.分層作業(yè)

教師設(shè)計的分層作業(yè)一是考慮作業(yè)量的分層設(shè)計，二是作業(yè)難度的分層設(shè)計，面向不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化[1]。

如三位數(shù)除以兩位數(shù)一課的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少其作業(yè)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容量，而增加一些具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題;而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要盡可能準確快速的完成基礎(chǔ)性內(nèi)容。作業(yè)習(xí)題分為必做和選做兩部分，如基礎(chǔ)習(xí)題包含392÷56=56÷（），81÷27的心算結(jié)果，640÷16的估算結(jié)果和較難的習(xí)題，如給出一系列公式60÷20、100÷20等，讓學(xué)生將其進行歸類，選出商小于6、大于6的內(nèi)容，或計算一下10米長的一根繩子重是200克，提問同樣型號的繩子重12克，應(yīng)該有多長？諸如此類的習(xí)題，讓學(xué)生自己進行分層選擇。

2.趣味作業(yè)

四年級小學(xué)生雖然是大孩子，但是仍然習(xí)慣于依照個人的興趣去完成作業(yè)，教師就要設(shè)計更符合學(xué)生年齡特點的趣味性、情境性作業(yè)[2]。

如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加減乘除運算關(guān)系之后，布置修改類作業(yè)。給學(xué)生發(fā)放一份小明的生活日記，里面記錄了他今天的活動：早上8點起床之后，我在2.3厘米的床上坐起來，用了，3個小時刷牙，又喝了300公斤的牛奶，背起10克重的書包，向2千米以外的學(xué)校走去，速度是每小時120米，請學(xué)生找到其中不合理的部分進行修改并給出原因。用笑料百出的日記內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，無形中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

3.反思作業(yè)

小學(xué)生做題時常會出現(xiàn)這樣那樣的問題，并習(xí)慣于將其歸結(jié)為自己馬虎了，所以教師也要設(shè)計一些反思類的數(shù)學(xué)書面作業(yè)，讓學(xué)生能夠從多角度來看一看自己到底是因為什么原因做錯了題目，能夠客觀認知自己并找到解決問題的方法。

請學(xué)生以錯題記錄表來整理一下在教師教學(xué)加減法運算規(guī)律時自己做錯的題目，標注清楚記錄表完成的日期，做錯的題目信息，該題目屬于哪一部分知識，自己分析和總結(jié)到錯誤產(chǎn)生的原因，并給出改正之后的正確結(jié)果。用長期定量的反思型數(shù)學(xué)作業(yè)幫學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

（二）非書面創(chuàng)新作業(yè)

教師還要堅持生活性、差異性、開放性原則布置非書面作業(yè)形式，補足書面作業(yè)未能完成的部分，體現(xiàn)作業(yè)的整合性：

1.口頭作業(yè)

教師可以鼓勵學(xué)生利用編故事、當(dāng)小教師等方式完成口頭作業(yè)，既減少學(xué)生完成書面作業(yè)的時間，又綜合訓(xùn)練其思維能力和語言表達能力[3]。

如請小學(xué)生以任課教師的角色講一講高斯的故事，高斯的數(shù)學(xué)研究成果可以作用于解決哪類數(shù)學(xué)問題。實現(xiàn)學(xué)生知識整合能力、語言表達能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用介紹能力的統(tǒng)一，在口頭作業(yè)中更可以清晰看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.操作作業(yè)

教師還要設(shè)計具有可操作性和實踐意義的數(shù)學(xué)作業(yè)，幫助學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解析生活問題，并不斷豐富個人的認知，在操作與反思中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)過三角形的分類相關(guān)知識之后，請學(xué)生找一找家居環(huán)境中有哪些三角形或包含三角形的綜合圖形，按照已經(jīng)學(xué)習(xí)過的測量和長度單位等相關(guān)內(nèi)容進行測量和數(shù)據(jù)記錄，并將收集到的具體數(shù)據(jù)進行分類整理，看家里存在多少種三角形。

3.研究作業(yè)

研究類作業(yè)相較而言更鍛煉學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，是讓學(xué)生自己設(shè)計研究的方向、研究所需材料，進行仔細觀察與分析，最后得出研究結(jié)論，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手精神和數(shù)學(xué)科學(xué)思維。

如請學(xué)生根據(jù)家庭支出收入表來計算一下平均每個月花費控制在多少，家里的年終結(jié)余最理想。學(xué)生要綜合運用學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計知識、平均數(shù)知識進行數(shù)據(jù)的收集、篩選、匯總和分析，既鍛煉了應(yīng)用能力，又可以在實際研究中參與家庭活動，了解個人的責(zé)任和義務(wù)。

三、結(jié)語

雙減政策落實需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計更科學(xué)合理的書面作業(yè)和非書面作業(yè)，讓學(xué)生能夠在多樣的作業(yè)形式中來檢驗知識、鍛煉能力、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師要堅持整體性、差異性、合理性、實踐性等一系列作業(yè)設(shè)計原則，保證作業(yè)的科學(xué)高效，趣味生動。

參考文獻：

[1] 梁爽. 小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)創(chuàng)新性設(shè)計研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2020.

[2] 李夢蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新策略[J]. 新課程研究， 2021（16）：2.

[3] 張琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略探討[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（14）：2.