指向深度學習的初中地理課堂教學策略

林小惠

摘要：深度學習重視學生感知覺、思想、情感、價值觀等的培養，是以學生為主體，鼓勵學生參與的一種模式，對教師教學提出了更高的要求，需要教師圍繞學生全面發展來科學指導學生。初中地理教師基于學生深度學習來優化課堂教學，喚起學生主觀參與興趣，豐富課堂教學模式，創設學生自主環節，為學生提供了掌握學科知識、理解學習的平臺，積極地發揮了學生學習主體性，增強了學習趣味化程度，突出了學生對知識的運用能力，提升了學生素質。

關鍵詞：深度學習;初中地理;課堂教學;策略;學生

深度學習倡導教師激發學生的內在學習動機，培養學生積極的學習情況，讓學生在積累學科知識的過程中擁有主動性和正確的價值觀，懂得全面、客觀地看待萬事萬物，具有創造性、獨立性，扎實學生的學習基礎，幫助學生適應時代的需求變化。初中地理教師促進學生深度學習，能夠增加對學生的了解，知道學生真正需要的是什么，然后圍繞學生的需求來伸出教學的援助之手，幫助學生領悟地理知識，讓學生在應用知識的過程中增強整體學習能力。

一、喚起學生的參與興趣，發揮學生主體性

初中地理教師在促進學生深度學習的時候，要注意學生主體意識的激發，從內心上喚起學生的參與興趣，讓學生帶著樂趣走進地理課堂，了解地理知識。在學習“世界的語言和宗教”時，為了讓學生了解世界主要語言、宗教，知道它們分布的具體情況，能夠領悟到語言、宗教在世界發展中的作用，做到互相尊重，筆者先是利用多媒體為學生播放了某大學外語言系使用不同語言來演唱同一首歌曲的短視頻，借助此視頻來喚起學生對語言的興趣，激勵學生主動了解世界上不同的語言，在聆聽的過程中對比分析不同語言的特點，形成客觀認識。接著，筆者又帶領學生為地圖涂色，使學生能夠利用不同顏色的筆來區分英語、漢語、法語等語言的分布地，加深學生的記憶。在組織學生了解世界宗教的時候，筆者從教義、風俗等入手，向學生介紹了不同宗教的特點，代表的文化形象，讓學生全面了解宗教，學會尊重他人的宗教信仰，增加學生的文化修養。學生在課堂學習中知道了世界語言、宗教的主要類型及分布，感受到了世界的豐富。

二、豐富課堂的教學方式，增強學習趣味化

教師在進行課堂教學的時候，可以結合具體的需要來創設不同的方式，讓學生在學習的過程中具有更多的新鮮感，不斷深入探索地理，活躍學生的地理思維。在學習“交通運輸”時，為了使學生了解主要交通工具，能夠正確說出不同交通工具的使用特點，結合具體的需求來挑選不同的交通工具，培養學生遵守交通規則的意識，筆者先是為學生創設了預習任務，讓學生結合自己的生活經歷來調查人們出行時候主要選擇的交通工具以及選擇交通工具的原因是什么，增加學生對交通工具的了解，幫助學生明確課堂學習的重點。在課堂教學中，筆者會為學生設置思考問題，促使學生在討論的過程中梳理不同交通方式的特點，讓學生學會結合不同的要求來設計出行方式，增加學生學習的靈活度。除此之外，筆者還會組織學生開展課堂演練，考查學生對交通運輸知識的掌握，然后結合學生的問題來對學生進行細致指導，解決學生學習中的難題。學生在教師的幫助下會感受到地理學習的愉悅感，變得輕松起來。

三、創設學生自主環節，突出學生的運用力

初中地理教師鼓勵學生自主，為學生創設自主環節，能夠加深學生學習程度，讓學生全面了解地理，突出學生對地理知識的應用，給學生提供更多的成長機會，使學生在自主活動中得到更加有效的鍛煉。在學習“干旱的寶地——塔里木盆地”時，為了使學生了解塔里木盆地的地形、氣候、特征等，知道塔里木盆地形成了怎樣的人文特點，培養學生科學的自然觀，筆者為學生創設了自主學習任務，鼓勵學生搜集有關塔里木盆地的相關資料，然后挑選自己感興趣的學習切入點進行探索，可以通過圖片、視頻等來展示自己的學習成果，也可以利用口頭介紹的方式來分享自己在自主學習過程中產生的心得，了解的知識。學生在自主學習中，感受到了主動出擊的成就感，能夠靈活地按照自己擅長的方式來介紹塔里木盆地，熟悉了知識的應用。

總之，本文通過喚起學生的參與興趣，發揮了學生主體性;豐富課堂的教學方式，增強了學習趣味化;創設學生自主環節，突出了學生的運用力。學生在地理學習過程中，認識到了自己的重要作用，產生了主體學習意識，能夠主動地走進地理課堂，吸收地理知識。學生的學習不再停留在表面，不再單純地為了應付考試，而是能夠在興趣的驅動下不斷深入，掌握地理知識技巧，構建地理學習框架，一步一步完善自己的學習機制，擁有更多的機動性和靈活性。初中地理教師加強學生深度學習，挖掘學生的學習潛能，為學生提供了有效的教學幫助，使學生在課堂中得到了深刻體驗，延伸了學生對地理學科的探索。

參考文獻：

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