雙減背景下小學語文課內外閱讀策略

李改珍

【摘要】深化課內閱讀，延展課外閱讀，架構起學生以閱讀為核心的知識視野和知識層次，是解決現階段小學語文課內外閱讀教學問題的有效方式，也是落實雙減政策文件精神，提升課堂教學質量，優化課外作業設計的科學舉措。需要小學語文教師既重視課內閱讀方法的介紹、鍛煉，又幫助學生在課外閱讀中延展閱讀教學結果，鍛煉獨立閱讀能力，培養閱讀思維和語文素養。

【關鍵詞】小學語文;雙減;課內外閱讀;指導策略

小學生尚處在通過直觀觀察事物、判斷事物收獲信息與知識的階段，而文字則是一系列直觀信息承載的有效方式，能夠系統、全面的展現主題和核心內容，讓學生有正確的閱讀技巧，不僅能夠帶動學生閱讀的興趣，更可以讓其真正的通過閱讀這一形式補足個人知識、經驗等方面的短板。而課外閱讀更能夠激發學生的自主學習能力，讓自己養成較為連貫的閱讀習慣，通過閱讀豐富知識，拓寬眼界。課內外閱讀的有效銜接、有效開展也是雙減背景下小學語文教師需要著重思考的問題之一。

一、小學語文課內外閱讀現狀

（一）不重視課外閱讀

小學語文教師從最開始的較重視課外閱讀的時間、內容和材料形式，變為不再強行要求學生完成某些課外閱讀，一方面是受到個人教學任務的制約，另一方面也是綜合考量了學生完成整體課外作業的時間、作業量，想通過放松課外閱讀這一過程來為學生減輕作業負擔，導致課外閱讀只是存在于口頭上的一種作業或素質鍛煉形式，沒有能夠真正發揮其作用和影響。

（二）課內閱讀不通透

由于課上教學時間有限，學習任務較重，學生的閱讀能力、知識層次參差不齊，導致教師在開展課上閱讀教學時習慣于只單純的讓學生來解讀文本或其中包含的語文知識點，學生對文字的理解停留在翻譯或整理文章大意層次，不能夠深入的去解析其中包含的精神性或延展性內容。課內閱讀的不通透使得學生認為閱讀也不過如此，沒有繼續挑戰的能動性，也缺乏閱讀的積極性。

二、雙減背景下小學語文課內外閱讀指導策略

（一）開展閱讀活動，激發閱讀興趣

教師要能夠定期組織不一樣的閱讀活動，用豐富的閱讀形式來激活學生的閱讀興趣，讓其看到不一樣的文字閱讀，不一樣的文字解析。而閱讀活動既可以在課內進行，也可以利用課外時間開展，用活動充分發揮學生的想象能力[1]。

如請學生課前先簡要的閱讀《冀中的地道戰》一課，課上來一次別致的知識比拼小活動。請學生再一次仔細的閱讀文章，畫出不同地道的形式和其作用，對應著自己的繪畫結果來簡要的復述文章，充分的發揮各感官和身體機能學習基礎知識的能動作用。或者請學生來一次民間故事的演講比賽，可以閱讀教材中收錄的《獵人海力布》《牛郎織女》，用自己的語言生動地再現故事;也可以是學生在課外閱讀中了解、看到的故事，將其講給老師、講給班級的學生聽。用多樣的閱讀活動既訓練了學生的閱讀思維、整理信息能力，又在口頭的交流與表達中實現對文字的有效理解，學生更可以在師生的綜合評價中有進一步優化閱讀方法的能動性。

（二）加強閱讀計劃和方法的指導

想要實現課內外閱讀的高效開展，教師還要幫助學生制定有針對性的閱讀計劃，分課時、分星期、分學年的落實閱讀目標，在持續性的閱讀規劃中發展綜合能力。同時，要選取具有代表性的文章進行閱讀方法的指導，實現精讀、略讀、思維導圖式推理閱讀等的有效融合，讓學生能夠將掌握到的正確閱讀方法應用于完成閱讀計劃、提升閱讀能力過程之中，進一步挖掘個人閱讀潛能[2]。

如在五年級階段，教師可以為學生制定一個大的閱讀目標，即在一個月內完成一整本書的課外閱讀，以及至少10篇字數不少于3000字的文章閱讀，但具體的閱讀內容和閱讀材料可以由學生來選定，可以是人物描寫，景物描寫，科幻故事，充分尊重學生的自主選擇權利，最大限度的激發學生的閱讀能動意識。并在教學如《慈母情深》一課時引導學生形成個人的閱讀技巧，如先通讀文章，大致理清文章的主要內容，再細致讀文章，找出文章中一共描寫了哪幾個故事，故事的核心含義與主旨之間的關系，文章中共有哪些人物，每一個人物又有怎樣的特點，其與具體故事的關系是什么，又有哪些反映了人物特點的字詞句。鼓勵學生將習得的方法進行個人的加工和創新。

（三）實現課內外閱讀有效銜接

在教學中，教師和學生一起實現課內外閱讀在目標、方向、能力等方面的有效銜接，用課外閱讀來鞏固課堂知識，延展視野，用課內閱讀搭建起立體閱讀的必要基礎[3]。

如在完成《像一顆挺脫的樹》他等人物描寫相關內容的閱讀教學之后，請學生選擇自己感興趣的一篇人物描寫文章，開展閱讀，對比人物描寫一組內某一篇文章進行閱讀整理，找到二者之間的相同點、不同點，進行記錄，再歸納一下自己學習到的閱讀性知識，既幫助學生提高閱讀層次，又增加了閱讀的有效性。

四、結語

雙減政策對小學語文教學提出了新的要求，更需要教師關注學生的成長方向和目標，選用合適的教學方法，組織開展課內外閱讀活動。教師也應當基于學生的年齡層次開發多樣的閱讀資源，組織多樣的閱讀活動，讓學生在穩定的閱讀計劃中逐步培養良好的閱讀習慣，最終實現個人知識到能力到情感的發展。

參考文獻：

[1] 譚碧燕[1]. 基于互聯網背景下小學語文課內外整合閱讀策略[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（9）：2.

[2] 趙尚樸. 統編教材背景下小學語文課內外閱讀銜接的有效策略[J]. 試題與研究：教學論壇（28）：1.

[3] 史淑瑞. 關于新課程背景下小學語文課內外閱讀結合的研究[J]. 新課程：小學， 2017（6）：1.