雙減背景下，優化小學數學課堂作業設計

郭文斌

【摘要】課堂作業是小學數學教學必不可少的教學組成部分。它的主要目的是為了鞏固課堂知識，一定程度上實現數學知識拓展。但是，傳統的作業形式，不僅增加了學生的課業負擔，也在一定程度上限制了作業積極作用的發揮。隨著“雙減”政策的推行，教師在課堂作業設計和布置上的創新和改革已經成為教學研究的重點，優化小學數學作業設計迫在眉睫。

【關鍵詞】雙減背景;小學數學;課堂作業;設計優化

引言

在“雙減”政策中，學生的課堂主體地位得到進一步的肯定和強調。優化小學數學課堂作業首先要基于教師對于學生實際需求和興趣的充分了解，從學生的角度進行問題分析，用學生能夠接受和樂于接受的方式進行具體的課堂作業布置。這就要求教師不僅要改變傳統的課堂作業理念，還要與時俱進從學生角度出發豐富作業形式。本文基于“雙減”政策的要求，對于優化小學數學的課堂作業設計進行了一定的策略研究，希望以此助力小學數學的課堂教學，實現學生數學學習質量的提升。

一、基于學生興趣進行作業設計和布置

在當今所推行的雙減政策當中學生的課堂主體地位已經得到了明確的肯定和重視。教師對于小學階段的作業設計和布置不僅要建立在充分了解學生需求的基礎上，還要能夠通過一定的作業形式引起學生對于學習和作業執行的興趣個關注，才能夠刺激學生學習的主動性和積極性，才能夠實現學生學習效率和質量的提升。

傳統枯燥的數學教學形式和單一的數學作業模式，不僅不符合小學生靈活好動的性格，更不能夠調動學生的作業積極性，當然作業的布置和設計也起不到基本的鞏固課堂知識和實現學生能力拓展的目的。甚至很多學生因為繁重的作業壓力，而產生一定的厭學心理和消極情緒，這也進一步阻礙了學生的學習進步和綜合素養的提升。

小學數學教師在作業設計上不僅要重視量的減少，還要重視作業效率和質量的提高，這整的認識到“雙減”的意義，并且落到實處。教師可以基于對于學生興趣和情況的了解，用能夠吸引學生注意和好奇心的游戲設計和具體的情景設計，來吸引學生的好奇心和關注度。舉個例子，對于簡單的“加和減的認識”我們可以不再沿用數小木棍的形式，教師可以引導學生用投骰子的方法，進行加減運算游戲。兩名同學各擲一枚骰子得出數字，由第三位同學根據投擲出的數字進行做加法和做減法的決定，第四位同學進行計算，在有限的時間內哪個同學的計算組數越多，正確率越高，哪個同學將獲得“計算小能手”的稱號。如此這樣，運用學生比較喜歡的投骰子的游戲，不僅實現了課堂氣氛的活躍，也更能實現學生在學習任務執行上的注意力集中，快速的運轉大腦，實現計算[1]。

二、布置探究性作業，鍛煉學生數學思維

探究性的作業形式，更大程度上體現了學生的探究主體作用。在減輕學生作業負擔的基礎上，刺激學生實現思維的開拓和想象力，創造力的發揮，鍛煉學生的自主學習和探究能力，引導學生形成良好的學習習慣和數學思維。

比如，在五年級多邊形的面積學習中，對于梯形面積的研究教師可以在進行了必要的長，寬，高的介紹之后，有意識的引導學生自己去研究關于梯形面積的計算方法。有的學生會用填補法將梯形進行補充，利用已知圖形的面積測算方法得出梯形的面積。有的同學會用分割的方法，把梯形分割成已知圖形，再進行面積的求和。有的同學通過一定方法的測算直接就總結出了梯形面積的測算方法。在學生進行自主探究和自由交流的同時，教師要及時的把握學生的研究進度，對于學生的困難和疑惑給與必要的指導和幫助，引導學生進行探究式作業的同時，實現學生想象力和創造力的開發，培養學生形成一定的數學思維模式，助力學生學習效率和學習質量的提升。

三、布置生活化作業，提升學生的數學知識靈活運用能力

在小學數學的學習當中，教師和學生都需要意識到其實數學學科與我們的生活緊密相連。生活化作業的布置不僅能夠在一定程度上拉近學生與數學學科之間的距離，在一定程度上減緩學生在數學學習上的壓力和陌生感。另一方面，也能夠引導學生通過一定的實踐活動和生活化作業，鍛煉學生的數學知識靈活運用能力，實現學生思維的拓展和學習質量的提高。

比如，在一年級階段開展的《認識圖形》，對于具體圖形的認識，教師可以通過一定的生活化的作業布置來實現。引導學生在生活中尋找長方體的物品或者是三角形的物品，確定號特定的形狀，引導學生在生活中進行搜集和匯總，比如，長方體的課桌面，長方體的電腦屏幕，長方體的橡皮，長方體的肥皂，長方體的積木塊，長方體的儲物柜等等，引導學生說一說這些長方體的物品都有哪些特征，你是怎么判斷他們是長方體的。刺激學生積極地參與到具體的物品觀察和特性描述當中去，活躍課堂氣氛的同時，引導學生運用所學知識自行概括出長方體的特性，并以此類推。挖掘學生在生活實際當中對于數學知識的發現和研究興趣，進一步實現學生數學思維的培養和對于已經學習數學知識的鞏固。

四、布置合作型作業，加強團隊合作與交流

打破傳統的作業形式，從學生角度出發，對作業進行優化和充足，鼓勵學生之間交流和合作，通過交流合作實現學生之間知識的鞏固和交換，提升學生的團隊協作意識，降低自身肚子承擔作業的壓力感和緊迫感。

比如，對于“位置和順序”的認識，教師可以有意識的引導學生通過小組合作實現“擺一擺”，一名學生進行指揮，一名學生進行擺放，查看擺放正確性和合作協調度。也可以引導學生通過小組合作進行具體的公交路線的記憶和梳理。通過學生之間的通力合作，提升數學學習的趣味性和吸引力，刺激學生在合作當中充分發揮自身的主觀能動，通過交流和探討，加深對于數學知識的理解和鞏固[2]。

結束語：

綜上所述，雙減政策是符合當下時代和學生需求的?！半p減”并不是說單純的對于學生作業數量的減少，而是對于教師提出了更高的要求，希望教師通過一定的教學理念和教學模式的創新，實現吸引學生興趣的同時，充分開發學生的思維，實現學生學習能動性的發揮，提高學習效率和質量，給學生更多的時間和空間實現全面發展。

參考文獻：

呂常全.如何優化小學數學課堂作業優化教學[J].中華傳奇，2019（01）：94-95.

張兵.優化小學數學課堂作業設計的實踐研究[J].江西教育，2012（30）：53.