小學數學教學中落實數學核心素養的策略

曾鑫

【摘要】數學學科本身具有抽象性和邏輯性，因此，學生在學習過程之中難度較大，在傳統教學模式之中，如果單單依靠培養學生應試能力而言，是無法真正實現對于學生數學學科核心素養的培養目標。而在新課改素質教育理念之下，小學數學教師應構建以核心素養培養為中心的基本思想，從而實現對于學生抽象思維、邏輯思維等多方面綜合能力的培養目標。核心素養的培養是增強學生學習效率和學習效果的主要途徑，也是實現提升學生核心素養的主要方式，對于學生開展數學課程而言，是十分必要的存在。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;課堂教學

核心素養對于學生開展數學課程學習而言，是一項必備的綜合能力，也是培養學生在數學課堂中開展積極性和主動性學習的重要方式。而且對于小學生而言，提升自身的數學學科核心素養是一項必不可少的學習能力。因此，在日常學習之時，教師應格外關注對于學生核心素養的培養，通過開展多元化和多樣化的教學活動，提升學生的學習水平和學習質量。

一、結合生活實際，培養學生數學抽象能力

數學學科內容大部分來源于生活，并且也將最終應用到生活之中。所以小學生在學習數學課程時，覺得理解和記憶上存在困難，這是因為學生對于一些抽象化和邏輯化的數學知識，可能在接受程度上而言，存在一定的難度。因此，小學數學教師便需要通過結合生活實際的方式，將一些抽象的知識變得更為直觀，讓學生能夠逐漸提高對于數學知識的接受程度。本身數學知識與生活知識相結合之下，能夠大幅度增強學生的學習效率和學習效果，并且化解學生的學習困境，讓學生能夠在具體運用所學習到的數學之時，來解決生活問題知識，掌握一定的數學抽象思維，提升自身的數學抽象能力。

比如，小學生在學習“圖形的運動”時，教師需要教授學生圖形的翻轉、平移等運動，還需要讓學生了解中心對稱圖形和軸對稱圖形。教師應該將數學知識和生活結合起來，讓學生思考生活中有哪些軸對稱物體，哪些物體會發生平移或者旋轉的運動。利用鐘表實物圖讓學生觀察，或者為學生提供視頻短片，讓學生的抽象能力逐步加強。

二、創設問題情景

小學數學教師為了培養學生數學學科核心素養，便需要通過創設問題情境的方式，將問題擺放在課堂之中，讓學生能夠在具體的問題分析與問題解答之下，切實關注到數學知識的內在原理和規律，以提升學生解題的正確率和效率。一部分學生在解決數學問題過程中，可能由于缺乏正確的解題技巧和解題思路，而無法真正把握關鍵信息。因此，小學數學教師應通過強化學生分析能力的方式，讓學生能夠在思考問題之下循序漸進地尋找到解決問題的關鍵信息，提升學生的學習效率和學習效果。

比如，小學生在學習“數據處理”這一部分內容時，數據是學生在學習數學時最常接觸的元素，不同的數據應該如何解決也考驗學生的數據分析能力。數學學習會教授學生不同的數據分析圖表，在圖表的幫助下，學生能夠將數據體現的內容表現得更加精確，分析也更加容易。如，教師為學生提供一組關于學生興趣愛好的調查數據，然后，將數據繪制成條形圖，柱狀圖，餅狀圖等不同類型。最后，讓學生們對不同的圖表進行解讀，提高學生的數據分析能力。

三、對學生的數學思想進行培養

對于小學生進行數學思想的培養，符合核心素養培養的基本目標。所以，小學數學教師必須通過引進先進的教學理念和教學手段，根據學生不同的學習情況和學習特點，實施創新性的教學引導方式，來達成培養學生數學思想的基本目標。小學數學教師完全可以借助信息化手段來輔助日常教學活動，通過多媒體技術或信息技術來構建微課形式，著重對于學生數學思想進行針對性的培養。并且在選擇適當的教學方法之中，能夠積極改變以往傳統教學模式的弊端，在不斷嘗試和實驗之下尋找到正確的合適的教學方法。小學生數學思想是幫助學生在數學問題解決之時，強化對于理論性知識的綜合運用。因此，小學數學教師應盡可能提煉每一個數學問題中的數學思想，幫助學生在充分運用數學思想過程中，實現發現問題、分析問題并解決問題能力的培養目標，以增強學生數學學科核心素養。

比如，在講解分數的初步認識時，教師可以讓學生自主探索相關的知識。學生在生活中已經接觸過三分之一和二分之一的概念，但是他們無法利用數學思維來理解。

四、重視問題引導，培養學生數學邏輯能力

邏輯思維能力是幫助學生解決數學問題的關鍵能力，因此在核心素養的培養目標之下，小學數學教師應重視對于學生數學邏輯思維能力的培養，畢竟學生隨著年紀的增加，可能對于數學問題解決的要求也越來越高。因此通過引入合理化的邏輯能力培養方案，使得學生能夠在自主學習、自主探究之下，逐漸解決相關的數學問題，并大幅度提升自身的邏輯思維能力。

如，教師給出學生題目：農民伯伯在集市上賣蘋果，蘋果按照5元一斤賣出，成本是2元，最后共獲得利潤21元，問農民伯伯需要賣多少斤蘋果？當學生面對這樣一個問題不知所措時，教師就可以引導學生將問題分開思考。教師可以問：一斤蘋果的利潤是多少呢？學生通過思考會知道一斤的利潤是售價-成本。然后教師繼續引導，那么若干斤蘋果的利潤如何計算呢？學生會知道，此時的公式是一斤利潤×數量=總利潤。最后，教師引導學生將未知的數用x替代，就能夠構建方程，完成題目解答。

總之，培養學生數學學科核心素養已經成為當下小學數學教學中必不可少的一環節，所以教師應充分關注到核心素養培養的重要性，并采取科學化與多元化的教學方式，來達到培養學生數學學科核心素養主要的基本目標。

參考文獻：

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