以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

高春霞

【摘要】語文教學在教育領域占據一定地位，語文閱讀能力高低與其他學科學習存在不容忽視的聯系。小學階段與中學階段略有不同，中學階段著重培養學生理解能力，寫作水平等，而小學階段閱讀重在培養學生閱讀能力。通過閱讀理解話中意思，以此進行相應知識的學習。對于其他學科而言，任何學科知識都基于書本文字表達，那么如何提高語文閱讀水平在教學中就顯得尤為重要。閱讀水平不斷提高，既能促進聽讀寫能力的進步，更有利于培養學生理解能力。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;教學實踐

引言：“學習中心”的課堂教學是傳統課堂的創新，強調學生為課堂的主人，在語言教學中，重視以學生為中心的學習無疑是培養學生學習能力、思維能力的關鍵。語文學習應注重認知文化，學生閱讀能力、讀心能力、閱讀評論和相應學習能力是需要教育工作者仔細理解并學習。根據小學生特性，對閱讀的需求，制定相應學習措施如何提高學生閱讀能力成為教學工作重中之重任務。因此本文通過閱讀能力在教學中重要地位解讀，初步探討提升語文閱讀能力的幾種方式，并結合案例進行充分討論。

一、閱讀在語文學科處于重要地位

1、小學階段教學意義

小學階段學生正在經歷系統性學習，此階段學生認知水平逐漸形成。對于事物以及事情本身理解存在一定定義。在錯綜復雜社會中站穩腳跟，小學階段是學生認知學習第一個轉折點。不同于其他時期階段，注重基本漢字認識培養。每一階段學習過程都在為下一階段學習奠定基礎。通過調查發現，對于小學階段學生而言，學生學習還處于“教師教為主要途徑”的學習，很少有學生自主學習。這一現象就表示，傳統教學方式效果差強人意，距離教育最終目標相差甚遠。當今社會不斷發展，學習不再據于傳統教學方式，學習也不只是教師與學生之間的互動，學習效果應該存在多方面影響因素，例如：生活環境、家庭、家長觀念以及社會影響等。我們需要構建一種融通課內外、和合教師、學生與家長學習共同體，讓語文閱讀教學達到“三維交互”境界。 所謂“三維交互”即在語文教學中達到參與者相互協調配合的作用。

閱讀價值體現

無論如何，教學閱讀能力的提高決定著其他學科學習效果高低。不僅如此，閱讀能力在日常生活交流中也存在一定價值。比如結束教育生活，走向社會，初入職場。良好人際關系會為職場生活增添機遇，擁有良好人際關系就好似如魚得水，可以幫助人們更好發展，適應職場生活。所以，閱讀能力在以后生活中與存在重要價值，不能合理定義人與人之間交流，無法應對復雜關系又如何能擁有良好人際關系呢。因此，小學階段培養閱讀能力至關重要，教師如何在語文教學中培養學生閱讀能力是值得思考的課題，想要提升閱讀水平就要依托“以學為主”，在此理念之上開展更有效學習策略，例如引導學生課前認真預習，加強小組合作，培養良好閱讀習慣等來提高學生閱讀水平。

二、增強“以學為主”培養小學生閱讀能力策略

1、引導學生課前認真預習

要想轉變“教為主”教學方式首先要有教師引導，引導學生自主學習，提前預習課文，在語文課前預習尤為重要。學生必須在上課前做好充分的準備，目前，在許多學校有許多方法可以在課前預測，其中大多數采用個案學習指導或學習指導項目。這種學習定向計劃和項目的方式在某種程度上為學生預習指明方向。課前預習是“以學為中心”的第一步，要讓學生從心里明確學習目標，產生學習意識，在學習一篇課文時如果不提前預習，上課效果會差強人意，例如：在學習人教版語文《觀潮》一課時，教師應安排學生提前預習，朗讀課文，課前瀏覽相關圖片視頻，在課下就做到‘心中有數’，課上教師在講解錢塘江大潮時學生才能深有體會，更好融入文章，以此再繼發學習閱讀文章技巧，寫作技巧等。

2、運用多媒體技術加強小組合作學習，弱化教師主導地位

隨著社會不斷發展，信息技術逐漸成熟。在教育領域也多有信息技術背影，現如今，資源設備逐漸完善，教師應充分利用這一優勢，將多媒體技術與傳統教學互相結合。學生閱讀水平偏低與不能直觀感受有較大影響。學生客觀思維展現力弱，對于書中描繪場景難以想象，造成理解能力不足，又導致學生閱讀興趣匱乏。進而影響學習成績。而在具體教學過程當中，語文教師可以利用多媒體技術，通過視頻播放結合教材為學生建設趣味性課堂教學環境。以此來激發學生閱讀興趣，集中課堂注意力，加深課文印象，掌握閱讀技巧。同時安排學生分小組合作學習，給學生布置問題，由小組討論并得出答案，教師在做一一講評，不僅有利于“以學為主”還有利于同學之間互相溝通合作，可謂一舉兩得。

3、激發學生動筆學習，培養良好閱讀習慣

良好閱讀習慣是提高閱讀能力的基礎。所以，教師培養學生閱讀能力之前要著重培養學生閱讀習慣。習慣養成需要日積月累，就需要教師與家長協力配合，無論從課下或者課上改變學生錯誤閱讀習慣，培養良好學習習慣。首先，教師要做到正確引導，在閱讀分析中，傳授學生分析理解方式，讓學生在閱讀過程中掌握豐富知識。其次，要集中學生注意力，課堂上對注意力不集中同學重點關注，通過調動方式促使學生注意力集中，深入文章內容之中。然后，培養學生動筆習慣，‘好記性不如爛筆頭’，讓學生抄寫文章中重點段落，并默寫。若僅僅對書籍內容進行瀏覽勢必不會獲得知識，通過記錄方式可促進學習效果。最后，教師應加強與學生家長之間溝通，在家中也要養成閱讀習慣，減少電子設備使用率。定期與父母分享優質文章，并總結各自喜愛語句等。通過以上手段，培養學生閱讀習慣，對學生閱讀能力產生潛移默化得影響，加強閱讀能力，提高閱讀水平，使其充分完整發展，來達到教育教學目標，健全人格，合理教育方式為促進學習能力提高產生巨大作用。

結束語：“以學校為中心”的課堂重點是學生的參與。首先，所有學生從頭到尾都參與學習過程。二是每一名學員的參與，不僅有認知的參與，而且有情感、心理、身體的參與，全程參與，全程融入學習過程，還要讓學生參與學習過程，特別是各小組要互相學習，學生不僅要在學習上，還要在學習上。“以學習為中心”的語言課堂，應該是思想性、智力性、激情性、文化性、個性性的課堂。

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